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赤壁赋的教案 篇一：《赤壁赋》教案 江苏省淮阴中学教育集团北京路中学教学案 篇光耀千古。 【建构新知】 １．导入新课： ２．简介苏轼及其创作《赤壁赋》的背景： 文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”。 “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打击,可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。 ３．学习“赋”的文体知识。 ４．检查预习效果： ●按课本段落，学生按照自然组分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。 ●字词句疏理(第一节)。 ①给加点字注音 属客( ) 窈窕( ) ( ) 壬戌( ) ．．．．．( ) 御风( ) 徘徊于斗牛之间( ) ．． ②重点实虚词词:望、下、如、斗牛、白露、茫然、窈窕、既望、徘徊、冯虚御风、遗世独立。 ●检查学生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意： 明确(参考)： 第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界： 清风明月交织，露珠和水色辉映。 第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光 和豁达开朗的心情。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 ５．学习第一段： ⑴情景设置：学生朗读课文。 （说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美 中） ⑵本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 ⑶四人小组讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。 ⑷这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来） （浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（乐） ⑸教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。（目的在于使学生在诵读中加深体验） 6、课后作业 1、预习2、3节，疏通文字。 2、背诵第1节，掌握重点字词，语句及其句式。 （五） （一） 【回顾小结】 学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已让学生作了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经 （二） 能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析 和感悟。。 第二课时 （三） 【教学重点】 （1）在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文第2、3节, （2）体会课文的感情变化和景、情、理交融的特点。 【创设情景】 诗人卞之琳写过这样一首小诗《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”短几句小诗，既写景、抒情又蕴涵辨证的哲理。今天让我们一起苏轼是如何将诗情、画意、理趣完美融合在一起的。 【建构新知】 1、背诵第1节 2、疏通重点字词句 明确：①无枝可依② 英雄安在③人生无常（悲） （3）“客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的 （四） 人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说， 当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的 苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的 消极面。 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两 个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生 短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小， 自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这 句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同 归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”， （一） 不是为了写人生短暂. （4）全班齐声诵读第2、3段并尝试背诵。 6、课后作业 1、预习4、5节，疏通文字。