《基因控制生物性状》.doc

《基因控制生物的性状》 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 　　　　　　　举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.?重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.?难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 课前准备：?相关图片、查阅相关资料 教学过程： 教学内容 教师活动与意图 学生活动 导入 [创设情景] 出示本班四名学生父母照片（1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭），请同学们帮这四名同学找到他们的家庭并阐明理由。 ?四名同学站上讲台，其他同学观察幻灯片上的各家庭照片并猜测分别是那位同学的家庭。 新课 第二章?生物的遗传和变异 ? 刚才同学们说到的 ? 亲子间的相似性叫遗传， 亲子间的差异性及子代个体间的差异性叫变异 ? 这就是我们要学习的内容 第二章?生物的遗传和变异 ? ?听讲并在书做笔记 ?第一节??基因控制生物的性状（前面的“基因控制”先不写） 一、?生物的性状 1性状： [引出课题] 不管是相似性特征还是差异性特征在生物学上都称为“生物的性状”。 ? ? ? ? ? 问题：到底什么是生物的性状？ 用实物“茄子”（问：凭什么判断是茄子，学生会说些茄子的特征----这就是性状），引导学生认识什么是生物的性状。 ? 1.给出一些“生物性状”的例子（也可总结学生说出的例子） ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？⑹能否使大拇指向背侧弯曲？ ? ? ? ? ? ? ? 2．有些特征不能用肉眼观察到 ???如血型 ? ? 启发学生通过观察， ⑴使其感受到生物的性状包括多方面（形态结构、动作行为、生理特征）⑵使学生能够举例说明同一性状在不同的个体身上可表现出差异（如茄子果实的形状等）。 ? ? ? ? 概念：同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。 ? ? 出示相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 判断题： 1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状?（??×??） 2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状（???×??） 3、兔毛的白色和白色是一对相对性状（??×??） 4、金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状（?√??） ? ? ? ? ? ? ? ? 1．?观察实物（茄子）和资料图片并举例。 ?小组成员间相互观察人体的下列性 （1）??能否把舌头由两侧向中央卷曲？ （2）??能否使大拇指向背侧弯曲？ 2．学生说出自己的血型 ? 3.学生根据以上的资料分析归纳出来什么是“生物的性状”，都包括哪些方面？（生物所表现出形态结构、动作行为、生理特征称性状）。 ? 4.学生举例说出一些性状的例子 ? ? ? ? ? ? 明确“相对性状”的概念 ? ? ? 5.学生做练习 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 6.学生举出一些相对性状的例子 过渡 父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？ 对学生的各种猜测不作对错的评价 思考 二．基因控制性状? 指导阅读课本P26-27的资料分析 ? ? ? 出示转基因超级鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。 ? 问题1此试验研究的性状是什么？ 2控制这个性状的是什么物质？ 3分析父母传给孩子的是什么。 ? 引导学生认识到 ⑴超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。 ? 启发学生得出结论： ⑵基因控制生物的性状， 师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。 ? ⑶传下去的是：控制性状的基因 ? ?学生带着疑问阅读课本P26-27的资料分析，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。 ? ? ? 讨论： 1研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 2?转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3?生物传种接代中传给子代的是性状还是控制性状的基因？ 三.?转基因生物 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。 ? ? 启发学生思考 目前，已有多种正在栽培的转基因作物和饲养的转基因动物，市场上有转基因食品，医院里有转基因药品。想一想，你还知道哪些转基因生物？对于基因控制生物的性状，遗传下去的不是性状本身，而是控制性状的基因，你还有怀疑吗？ 学生思考回答相关问题 本课小结 基因控制性状。 学生小结 练习巩固 课后作业 研究性课题 课后练习 练习册相应习题 转基因食品的安全性 ? ? 巩固练习： ???1、“种瓜得