科学“动手能力”考查评价模式摸索.ppt

科学学科“动手能力”操作考查评价模式探索 操作 合作 迁移 创造 问题的产生 评价 传统纸笔书面测试 科学知识基础评价为主 （以鉴定与证明为主要功能，关注教育事物达到预期目标的程度。） ？ 动手动脑能力 情感态度和价值观的综合评价 如何运用考查评价学生全面的科学素养发展？ 问题的产生 “动手能力”考查评价 以长短周期作业为主要评价手段，综合评定量表、教师观察和杰出表现记录为整体评价形式 。 （强调对教育过程的参与，发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中不断得到反馈信息，对产生的问题与偏差可以及时干预与调整，实现教学过程的最优化。） 研究的依据 《义务教育小学科学新课程标准(2011版)》 课程性质　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 ? 小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。 （1）对待事物的科学态度。 （2）理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力。 （3）合理的科学知识基础。 研究的依据 《课程标准》“评价建议”指出 　　科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 研究的依据 《课程标准》“评价建议”指出评价内容包括 1.科学探究方面　　应重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。2.情感态度与价值观方面　　应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。 研究的依据 评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。 　　 研究的依据 对于评价的实施，《义务教育小学科学新课程标准》更是提出了明确的建议：“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。” 评价的方式 “动手能力”操作考查评价 “短周期作业 或 长周期作业” 单一评价模式（2012学年上学期） “短周期作业+长周期作业”综合评价模式（2012学年下学期） 短周期作业：课堂教学实验任务，即场测评 长周期作业：单元自选作业，上交即时测评 *作业允许多次修改，多次提交，计算最高成绩。 评价的方式 《课程标准》“评价建议”指出 评价方法： 科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。可供采用的评价方法： 作业法：即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。 短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。　　 长周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。 评价内容 针对小学科学课程生命世界、物质世界、地球与宇宙三大学习范畴以及科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个分目标的达成，我们选取3—6年级《科学》（人教版实验版）中部分单元的课内实验和课外实验作业，作为期末考查的内容。 并在考查中不