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浅谈幼儿游戏在教学中应用 　　摘要：游戏是儿童的本能，是幼儿生活的基本活动，是由幼儿身心发展规律、特点决定的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度地发挥孩子们的主观能动性，是本文需要深思的地方。 　　关键词：游戏；幼儿教学；对策 　　游戏教学是幼儿园实施教育的主要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。《幼儿园工作规程》中明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境……游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分”。将游戏的机制引入到教学活动中，并不是游戏与教学的简单相加，真正做到尊重儿童的地位，将游戏和教学结合起来是当今社会的研究热点。 　　一、儿童游戏及幼儿教学的定义 　　（一）游戏的基本概念。最早对“游戏”这一概念进行阐述的是古希腊的柏拉图（Plato），柏拉图认为“游戏源于一切幼仔（动物的与人的）要跳跃的需要”①，这里的游戏是指一种实体性的活动。游戏的辞海定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：（1）以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。（2）主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。 　　（二）幼儿园教学的含义。从教学的内涵分析，我们先来列举教学的几种定义：夸美纽斯：“把一切事物交给一切人类的全部艺术。”②教育大词典（顾明远主编）：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”③王策三：“所为教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”④李秉德：“教的人知道学的人进行学习的活动”，“教和学相结合或相统一的活动。”⑤ 　　幼儿园教学具有自身的特殊性，不同于小学、中学等学校的教学。表现为：1、幼儿园教学目标不同于学校的教学。2、幼儿园教学内容具有整合性、生活性和直接经验性，而不像小学、中学开展专门的分科教学，集中学习书本知识。3、幼儿园教学在组织形式上更多采用游戏的方式，以游戏为基本活动。游戏是幼儿教学的主导和基本活动。 　　二、儿童游戏教学的现状及存在的问题 　　1、过多关注游戏对幼儿的教育作用，忽略了游戏自身的价值。游戏活动的内容和形式都是由教师统一安排，什么时候玩什么游戏，用什么玩具材料都由不得幼儿做主；在阻止游戏时，教师大多重点指导幼儿的智力、品德常规等，不从幼儿的角度去考虑游戏对他们的价值，使得幼儿积极主动的游戏活动变成消极被动的适应教师的活动。 　　2、极少关注幼儿自身发展特点，忽略了儿童的主体地位。游戏的开展并非是根据幼儿自身的兴趣，在游戏中，教师由于缺乏对幼儿经验水平的了解，只能人为地去指导、帮助或教幼儿游戏，以为只有这样才能提高幼儿游戏的水平，这严重违背了幼儿游戏的特点。 　　3、教师缺乏对游戏指导的目的意识，缺乏正确的观察指导。教师在指导游戏过程中，由于缺乏对幼儿游戏行为的观察，不了解幼儿游戏的意图，从而不能给幼儿的游戏行为给予有针对性的具体指导。教师们大多对游戏有较强的干预意识，总是关注游戏的结果，而缺乏足够的耐心让幼儿在游戏中尝试、探索、发现。 　　三、对策和建议 　　1、幼儿是游戏活动的主体，给予孩子自主选择的机会。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，目标与过程就偏离了。因此，充分利用课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具、自由结伴、按自己的喜爱和意愿进行游戏。 　　2、游戏帮助幼儿摆脱自我中心。幼儿在游戏中与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。 　　3、教师应该做幼儿游戏的伙伴、支持和引导者。教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，这是教师指导幼儿游戏的关键。 　　幼儿教学的游戏，就是在幼儿的实际教育中，把教学目标和各种游戏有机融合，其实质就是让幼儿成为学习和发展的主体，让孩子在游戏中快乐、健康成长。 　　参考文献： 　　[1][荷]约翰.赫伊津哈著.游戏的人[M]，多人译，杭州：浙江美术学院出版社，1998年版. 　　[2]夸