无痕：语言训练的追求.docx

无痕：语言训练的追求　　徘徊的是我，犹豫的是我，彷徨的还是我。几乎在每一天，在每一个晚上，我总会登录小语论坛，看一看，瞧一瞧，最后默默地走开，不留一点痕迹，但却带走满心的喜悦。今天晚上，我终于鼓起勇气，一定要在小语论坛上留点什么。于是，贴小文一篇，希冀得到各位同行老师的指点！　　　　 无痕：语言训练的追求　　我曾听两位老师执教同一篇课文——《喜爱音乐的白鲸》。课行将结束之际，两位老师都安排了一个小练笔的语言训练环节：　　甲：“同学们，白鲸一边欣赏音乐，一边游出深水区，心里万分感动。它们会对来营救它们的人们说些什么呢？请同学们拿出笔把白鲸说的话写下来！”（学生写，教师巡视。）　　乙：“同学们，白鲸获救了。它们肯定非常感激来营救它们的人。这些天生的音乐家——白鲸会以什么方式来感谢人们呢？”　　生：唱歌。　　“是呀，他们肯定会以这种特殊的方式来感谢人们。你们愿不愿意帮助白鲸来填一填歌词呢？”（背景音乐起，学生纷纷行动。）　　对比这两个同是小练笔的教学环节，我发现了有很大的不同：　　1．教师的要求提出后，学生的参与的主动性与积极性有差异。甲班学生行动缓慢，缺少兴奋感；乙班的学生行动迅速，情绪高涨，比较投入。　　2．从随即进行的小练笔反馈也可以看出，两个班的教学效果也大相径庭。甲班学生的语言样板化——假大空。细细听之，竟有很多“感谢”、“非常感谢”、“谢谢你”之类的词语堆砌而成的，语言枯燥乏味，内容显得华而不实。乙班学生言辞恳切，感人良深，情感丰富，用词富于变化。　　同样的课文，同样的教学环节，同样的语言训练，却为何出现不一样的教学效果呢？其实原因很简单：甲班的老师要求直接，教师处于强势地位，学生则只能被动地“执行”，效果可想而知。乙班的老师善于“曲线救国”——将语言训练的意图巧妙地藏匿于填歌词之中，形式活泼，学生“心甘情愿”，兴致盎然。不知不觉中，却已将语言训练、课文内容的理解和人文情怀的熏陶感染，浑然一体，水乳交融。学生就是这样，在浑然不知中，接受着语言的训练，这样的训练深入人心，又不露痕迹。　　于是，我就想：就语言训练而言，我们要追求的是一种隐藏了训练意图的训练，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的训练，是一种将语言、人文情怀糅合在一起的立体式的训练，即无痕训练。　　徘徊的是我，犹豫的是我，彷徨的还是我。几乎在每一天，在每一个晚上，我总会登录小语论坛，看一看，瞧一瞧，最后默默地走开，不留一点痕迹，但却带走满心的喜悦。今天晚上，我终于鼓起勇气，一定要在小语论坛上留点什么。于是，贴小文一篇，希冀得到各位同行老师的指点！　　　　 无痕：语言训练的追求　　我曾听两位老师执教同一篇课文——《喜爱音乐的白鲸》。课行将结束之际，两位老师都安排了一个小练笔的语言训练环节：　　甲：“同学们，白鲸一边欣赏音乐，一边游出深水区，心里万分感动。它们会对来营救它们的人们说些什么呢？请同学们拿出笔把白鲸说的话写下来！”（学生写，教师巡视。）　　乙：“同学们，白鲸获救了。它们肯定非常感激来营救它们的人。这些天生的音乐家——白鲸会以什么方式来感谢人们呢？”　　生：唱歌。　　“是呀，他们肯定会以这种特殊的方式来感谢人们。你们愿不愿意帮助白鲸来填一填歌词呢？”（背景音乐起，学生纷纷行动。）　　对比这两个同是小练笔的教学环节，我发现了有很大的不同：　　1．教师的要求提出后，学生的参与的主动性与积极性有差异。甲班学生行动缓慢，缺少兴奋感；乙班的学生行动迅速，情绪高涨，比较投入。　　2．从随即进行的小练笔反馈也可以看出，两个班的教学效果也大相径庭。甲班学生的语言样板化——假大空。细细听之，竟有很多“感谢”、“非常感谢”、“谢谢你”之类的词语堆砌而成的，语言枯燥乏味，内容显得华而不实。乙班学生言辞恳切，感人良深，情感丰富，用词富于变化。　　同样的课文，同样的教学环节，同样的语言训练，却为何出现不一样的教学效果呢？其实原因很简单：甲班的老师要求直接，教师处于强势地位，学生则只能被动地“执行”，效果可想而知。乙班的老师善于“曲线救国”——将语言训练的意图巧妙地藏匿于填歌词之中，形式活泼，学生“心甘情愿”，兴致盎然。不知不觉中，却已将语言训练、课文内容的理解和人文情怀的熏陶感染，浑然一体，水乳交融。学生就是这样，在浑然不知中，接受着语言的训练，这样的训练深入人心，又不露痕迹。　　于是，我就想：就语言训练而言，我们要追求的是一种隐藏了训练意图的训练，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的训练，是一种将语言、人文情怀糅合在一起的立体式的训练，即无痕训练。　　徘徊的是我，犹豫的是我，彷徨的还是我。几乎在每一天，在每一个晚上，我总会登录小语论坛，看一看，瞧一瞧，最后默默地走开，不留一点痕迹，但却带走满心的喜悦。今天晚上，我终于鼓起勇气，一定