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英语学科核心素养的内涵及运用 摘 要: 在大知识信息时代，经济合作与发展组织率先提出 DeSeCo 项目，确立了核心素养内容的基本框架，在国际上掀起关于核心素养理念研究的热潮。各国也依据国际组织上对于核心素养的界定，纷纷制订适合本土教育的核心素养模型。本文通过对比分析不同国际组 织和国家对核心素养内涵的界定，探索如何围绕核心素养进行英语教学，尝试提出核心素养下英语教学的思路: 即确立学科核心素养，培养学生英语学科素养; 学科核心素养与跨学科核心素养相结合进行教学; 探索有利于培养学生核心素养的英语教学观念和模式。关键词: 核心素养; 学科核心素养; 英语课程; 英语教学 一、引言当今社会，国家竞争愈演愈烈，而国家的竞争力最终还有赖于人才和科技。人力资源和科学技术才是一个国家竞争力的最有力话 筒，这也使得各国把教育放在国家发展战略的高度上。如何结合时 代对教育进行变革，切实提高教育质量，培养创新型人才，成为各 国教育探索的新方向。而培养新型创新人才，关键是发展国民的核心能力、核心素养。国民素质决定国家竞争力，国民的核心素 养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。［1］ 在 21 世纪初，在知识经济和全球化浪潮的挑战下，欧盟在教育与培训领域大力推进终身学习战略，并提出 “核心素养 ( Key Competence) ” 取代传统的以 “读、写、算” 为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参考框架，引发各成员国的课程变革。自上世纪 90 年代以来，多个国际组织都对核心素养开展了研究，这使得核心素养在国际教育界得到了广泛的关注。核心素养影响了世界教育改革的方向，对教育政策制订、教学方法变革、教师专业发展及教育实践等都产生了冲击。虽然我国对于核心素养的研究还处于起步阶段，但近年来我国推行的教育政策和方针、素质教育都强调发展国民素质，培养学生创新精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 －2020 年) 》提出 “坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的 社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。在 2014 年，教育部颁布的 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》也强调要 “整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，提高国民素质、建设人力 资源强国”。由此可见，我国对核心素养的追求不是空穴来风，而是对我国自 20 世纪 80 年代起提出的素质教育的明晰和具体化。［2］二、核心素养的内涵许多国家和地区都把核心素养视为课程设计的 DNA，努力研制基于核心素养的教育或课程标准，期望在核心素养统领下以教育或 课程标准为抓手发动教育改革。［3］ 核心素养到底是什么呢? 虽然在1997 年 12 月经济合作与发展组织 ( OECD，Organisation for Econom- ic Cooperation and Development ) 就已启动 “素养的界定与遴选” ( Definition and Selection of Competencies: Theoretical and ConceptualFoundations． DeSeCo ) 项目，但该项目提出的核心素养内容只是为世界各国研制各国本土核心素养提供框架，国际上并没有统一的关 于核心素养的内容标准。各国都在参照 DeSeCo 项目的核心素养的框架内容和欧盟提出的“终身学习核心素养” 体系。我国的教育政策及素质教育等与核心素养倡导的发展核心能力、核心精神是相通 的，但我国对于核心素养的研究尚处于起步阶段，关于核心素养的 内涵还没有准确的定义，国外关于核心素养的研究已相对成熟，理 论框架也较为完善。国际组织对核心素养的研究较为系统并形成理论框架，具有代表性的是经济合作与发展组织的 DeSeCo 项目、2006 年欧盟提出的“终身学习核心素养”，［4］ 以及联合国教科文组织 ( UNESCO) 在2013 年 2 月发布的《走向终身学习—每位儿童应该学什么》的报告中提出的核心素养。DeSeCo 项目中提出三个一级素养 ( 能动地使用工具; 能在异质社群中进行互动; 能自律自主地行动) 和九个二级素养 ( 互动地使用语言，符号和文本; 互动地使用知识和信息; 与他人建立良好的关系; 团队合作; 管理和解决冲突; 在复杂的大环境中行动; 形成并执行个人计划或生活规划; 保护及维护权利、利益、限制与需求。) 而欧盟提出终身学习八大核心素养 ( 母语交往; 外语交往; 数学素养和基本的科学技术素养; 信息素养; 学会学习; 社会和公民素养; 主动和创新意识; 文化常识和表达) 。UNESCO 基于人