学前艺术教育活动中问题评析与探讨.ppt

走出误区 相互探讨 9.积极的暗示，胜于消极的命令。10.替代教学法。11.注意环境，利用环境。12.分组学习，共同研究。13.教学游戏化。14.教学故事化。15.教师教教师。16.儿童教儿童。17.精密观察。以上十七条可以概括为活动性原则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长原则，尤其适应于幼儿园教育。 走出误区 相互探讨 张雪门先生创编的幼儿行为课程。早在20世纪30、40年代，他就与我国的幼儿教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。他一生潜心研究幼儿教育，针对当时幼稚园“以教材为中心”的状况，提倡幼稚教育生活化、幼儿生活教育化。什么是行为课程？张雪门先生说“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程，......这份课程包括 工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样。然而，这份课程完全根源于生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。” 走出误区 相互探讨 严格遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》 走出误区 相互探讨 认真研究《指南》五大领域的具体内容及其目标 健康 身心状况 动作发展 生活习惯 与 生活能力 目标1：具有健康的体态 目标2：情绪安定愉快 目标3：具有一定的适应能 力 目标1：具有一定的平衡能力， 动作协调、灵敏 目标2：具有一定的力量和耐力 目标3：手的动作灵活协调 目标1具有良好的生活与卫生 习惯 目标2具有基本的生活自理能力 目标3具备基本的安全知识和 自我保护能力 语言 目标1认真听并能听懂常用语言 目标2愿意讲话并能清楚地表达 目标3具有文明的语言习惯 倾听与表达 阅 读 与 书写准备 目标1喜欢听故事，看图书 目标2具有初步的阅读理解能力 目标3具有书面表达和愿望和 初步技能 社会 人际交往 社会适应 目标1愿意与人交往 目标2能与同伴友好相处 目标3具有自尊、自信、自 主的表现 目标4关心尊重他人 目标1喜欢并适应群体生活 目标2遵守基本的行为规范 目标3具有初步的归属感 科学 科学探究 数学认知 目标1亲近自然，喜欢探究 目标2具有初步的探究能力 目标3在探究中认识周围事物和 现象 目标1初步感知生活中数学的有用 和有趣 目标2感知和理解数、量及数量 关系 艺术 感受 与 欣赏 表现 与 创造 目标1喜欢自然界与生活中 美的事物 目标2喜欢欣赏多种多样的 艺术形式和作品 目标1喜欢进行艺术活动并大 胆表现 目标2具有初步的艺术表现与 创造能力 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” ——《礼记，学记》 教导孩子、指导孩子、引导孩子，但是不要牵着孩子走，可以给孩子以规范，制约甚至强制，但不要压抑孩子的个性；我们可以点拨孩子，启发孩子，但不要把结论直接告诉孩子，一定要让他们自己得出结论。 谢谢大家！ 学前教育活动中问题评析与探讨 ——以艺术教育活动为突破口 益阳市教育科学研究所 教研员 李 敏 2016年8月 当前艺术领域教育活动存在的误区 1.艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力培养。教师往往把艺术技能的习得、艺术知识的积累作为主要目标，把审美教育作为德育、智育的工具与手段，较多地挖掘审美对象的真与善的内涵，强调“辅德与益智”功能，忽略幼儿的感知与体验，想象与创造等本体的艺术能力的培养 。 当前艺术领域教育活动存在的误区 2.艺术教育活动内容选择上重技巧学习。 在艺术教育活动内容的选择上，强调学科知识体系的逻辑性，重视艺术模仿教育，把技能技巧的训练放在首要位置，忽视幼儿自身特定的生活动经验，愿望与情趣。 当前艺术领域教育活动存在的误区 3.艺术教育活动方法运用上忽略幼儿内在的体验。艺术欣赏活动以艺术作品为中心，强调创作者原义或教师观点的权威性，强调对内容的记忆，忽略幼儿自主的感知与情感体验，忽视通过形式语言的意味来理解作品的内涵，忽略幼儿与审美对象所进行的平等的心灵对话，导致幼儿失去对艺术的兴趣，审美素质的培养成为一句空话。 当前艺术领域教育活动存在的误区 4. 在艺术创作过程中，强调教师示范与幼儿模仿，美术学习运用简笔画进行示范模仿，舞蹈学习只是一遍又一遍地模仿教师的动作，把幼儿对审美对象的体验、想象与表现等于科学事实的准确呈现。忽略幼儿艺术人性和艺术创造能力的培养，导致艺术教育成为“艺术工匠训练”。 具体教育现象（教学设计方面） 1.对教