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构建高职学生综合素质评价体系 2010年12月 第18卷第4期 山西经济管理干部学院 JOURNALOFSHANXIECONOMICMANAGEMENTINsTlTUI'E Dec.2010 Vo1.18No.4 构建高职学生综合素质评价体系 口原兰兰 (晋城职业技术学院,山西晋城048026) 【摘要】目前的高职学生评价存在很多问题,主要问题是不能体现对学生的综合素质评价,没有突显职业 素质评价,不能充分发挥评价的激励和导向功能.构建以"职业素质"为核心的高职学生综合素质 评价体系,需要加大职业道德,职业技能和就业创业能力的权重分值,细化职业素质评价标准,注 重特长发展,同时充分发挥评价体系的发展功能,导向功能等. 【关键词】高职学生;综合素质;职业素质;评价. 【中图分类号】G712.47【文献标识码】A【文章编号】1008—9101(2010)04—0012—03 2004年3月,教育部《关于以就业为导向深化 高等职业教育改革的若干意见》中明确指出:高等 职业教育要以就业为导向,培养面向生产,建设,管 理,服务第一线需要的"下得去,留得住,用得上", 实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才,至 此,高职教育的人才培养目标定位明确.《国家中 长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强 调指出"职业教育要面向人人,面向社会,着力培养 学生的职业道德,职业技能和就业创业能力".显 然,高职院校不仅要培养能够适应社会要求的社会 公民,而且更要培养能够满足企业和用人单位要求 的"职业人".但目前高职院校对学生综合素质的 评价办法不是以"职业道德","职业技能","就业创 业能力"为核心去评价高职学生,使得对学生的评 价工作明显与高职人才培养目标脱钩,没有充分发 挥人才评价体系所具有的导向和激励功能,因此高 职教育迫切需要建立一个促进高职人才培养质量提 高的,切实可行的学生综合素质评价体系. 1高职学生评价存在的问题 1.1评价目标不能体现高职人才培养目标 传统的"考试成绩加操行评定"的简单评价标 准,以文化知识和专业知识为主要内容,以书面考试 为手段,以学业分数为核心来评价学生,而最能体现 高职学生职业素养的实际操作能力在整个学生综合 素质评价中只占很小的比重,难以体现高职人才职 业道德,职业技能和就业创业能力等"职业素质"发 展目标.换句话说,传统评价注重学生作为社会公 民的基础文化素质评价,忽视学生作为"职业人"的 职业素质评价. 1.2评价内容单一,不利于学生综合素质发展和个 性特长的发展 以学业成绩和操行评定为内容的评价,只注重 学习成绩和品德评价,不能考察学生的动手能力,实 践能力和解决实际问题的能力.只注重知识的考 核,忽视学生情感意志等非智力因素的评价.只注 重各专业基础知识的考核,忽视学生其他方面特长 的发展.比如,有的学生有舞蹈特长,有的学生有经 商经验,有的学生有当义工的经历,这些特长都没有 在学生评价结果中得以体现.所以说,现有评价不 利于学生综合素质发展和个性特长的发展. 1.3评价方法单一,不能有效地激励高职学生主动 发展 具体体现在:首先,评价主体只是教师,甚至只 是班主任老师,由于缺乏科学评价标准,老师往往根 据自己的个人主观判断给学生操行评定鉴定等级, 不能全面客观评价学生.其次,评价往往注重一个 学期,一个学年以及毕业时的终结性评价,忽视过程 评价,不能在每个学期初期有效指导学生制定科学 收稿日期:2010—07—22 作者简介:原兰兰(1968一),女,山西阳城人,硕士,现工作于晋城职业技术学院,讲师,研究方向:教育学原理. l2 合理的自我发展计划,学期中间缺乏有效监控和指 出学生发展中问题,及时调整发展方向.再者,学生 既不是评价主体也不是自我发展规划的主体.因为 没有得到及时指导,或者因为没有科学的评价指标 作参照,很难制定出科学合理的三年发展规划或短 期发展计划,以至茫然被动跟着课表走,跟着老师 走,不利于学生主动性和独立个性的发展. 1.4评价职能偏颇,忽视评估和指导职能 传统的学生评价强调鉴定和检查,主要通过学 生学习成绩和操行评定,鉴定学习等级,检查学习效 果.由于缺乏科学的学生综合素质发展评估指标, 教师不能对学生的综合素质发展作出恰当评估,更 不能及时发现学生发展中存在的问题和不足,指导 学生调整发展方向.以至往往造成的结果是,大多 数学生在三年级面临毕业和用人单位招工时,才发 现自己一无所获,一无所长,怨天尤人.其实,出现 这种情况,主要原因并不单单是教师或学生个人不 尽心不尽职,关键问题在于缺乏科学的评估指标,缺 乏相应的评估和指导,学生不知道怎么用功,不知道 朝哪里使劲,即学生不能及时了解作为高职学生各 个学年段的发展目标和具体要求,缺乏学习目标和 发展动