2016-教师资 格 证-综合素质-教育观.pptVIP

（三）素质教育的实质 （四）素质教育的特点 （五）实施素质教育的意义 （一）素质教育的总目标：全面提高国民素质（常考点） 根本目标：培养符合当前社会存在和发展的所需要的公民或国民 （二）素质教育的七大目标 1、促进学生身体的发育 2、促进学生心理的成熟化 3、造就平等的公民 4、培养个体的生存发展能力和基本素质 5、培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6、培养学生的法律意识 7、培养学生的科学精神和态度 （一）面向全体学生 （二）促进学生全面发展 （三）促进学生创新精神和实践能力的培养 （四）促进学生生动、活泼、主动地发展 （五）促进学生的终身可持续发展 （一）把教学目的落实到教学之中 （二）将教学内容要与生活实际紧密结合 （三）全方位调动学生的主动性和积极性 （四）最大限度地发挥教师的作用 （五）建立多层次、多样化的教学模式 （2012，上）改革评价方式是基础教育课程改革的目标之一，其核心价值取向是（ ） A.综合性取向 B.选拔性取向 C.发展性取向 D.同一性取向 C （2012，上）在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是（ ） A.因势利导，鼓励学生课后探究 B.及时干预，强行制止学生争论 C.暂停教学，及时请教专业人员 D.不加干预，让学生继续争论 A （2012，下）范老师很少留意那些考试成绩一般的学生，而把主要精力用于培养学习成绩优秀的学生，范老师的做法（ ） A.有助于学生的个性发展 B.有助于教学任务完成 C.违背了公正施教的要求 D.违背了严慈相济的要求 C （2013，上）王老师工作勤勤恳恳，每次上课都不辞辛苦地从上课讲到下课，这令他百思不得其解，王老师最应该反思的是（ ） A.教学态度 B.教学方式 C.教学手段 D.教学组织形式 B 素质教育与应试教育的区别（常考点） 应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。 其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。 1、应试教育的教育观 应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育价值取向： （1）只重视少数学生，只接受应对考试的知识，强调这部分知识内容的唯一性，忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形的发展 （2）把教育视为社会分层和选拔的工具，教育的选拔功能被视为终极目标，人的发展仅仅是适应选拔的手段。 （3）把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”，进而简化为简单易行的“纸笔测验”，整齐排序，竞争本位。 2、素质教育的教育观 （1）着眼于学生的发展，促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨； （2）承认发展的多样性，倡导个性发展； （3）发展的动力是内在的，强调发展的主体性 （4）注重潜能的开发 教育 目标 教育的发展功能被视为终极目标，它把发展放在首位，是发展定向、合作本位的。 教育内容 着眼于人的素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程，组织各项教育活动，是全面的教育。与应试教育以应试、升学为目标设置、安排教学内容做法迥异。 教育方法 调动学生学习积极性和主动性，注重引导学生形成好的学习方法和习惯，在学习中培养能力。而应试教育则无视学生主观能动性，强调知识灌输，忽视培养学生思维能力和动手能力，倾向于死记硬背，学生负担重。 教育评价 以综合素质提高，教育教学的整体效果，全面、合理、科学的评价教育质量。而应试教育则仅以考试分数和升学率为评价指标。 应试教育 素质教育 指导思想 升学率 提高国民素质 教育目的 适应学校的选择需要 社会进步和人的发展需要 教育对象 少数人的英才教育 普及的通才教育 教育内容 考什么教什么 德智体美全面发展 课程结构 学科课程 各课程平等对待 应试教育 素质教育 学生课业负担 课业繁重 灵活 师生关系 管与被管 教与被教 平等，双向交流 教育方法 被动 主动 教学途径 课堂与书本 多种途径 评价标准 以分数为导向 学生个性健康 、完善发展、 多元评价 （2014，上）班主任孙老师经常对学生说：“知识改变命运，分数才是硬道理”，他自己出钱设立了“班主任基金”，用于奖励每学期期末前三名的学生，孙老师的做法（ ） Ａ．正确，物质奖励具有良好的刺激作用 Ｂ．不正确，考试成绩不能衡量学生的综合素质 Ｃ．正确，考试成绩是衡量学生的重要依据 Ｄ．不正确，考试成绩不是评价学生的唯一标准 D （一）德育 （二）智育 （三）体育 （四）美育 （五）劳动技术教育 （六）心理健康教育 （一）素质教育就是不要尖子生 （二）