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关于教育的几点思考 东营市胜利第六十中学 刘启会 社会越是匮乏，人们就越多“物质行为”而越少“满意行为”。由于较少满意，因 此，人们就更多充溢着消极情绪愤怒、恐惧、紧张、失望、悲观、自卑等等。情绪 是行为的动力，消极的情绪越多，消极的行为也就越多。在这样的社会心理背景下，教 育自然不够阳光。 总的來看，传统的、普遍的教育取向是以关注教育者身上存在的问题为主的；采用 挑剔、质疑、批评、指责、训斥、惩罚等消极的方式；重点放在修补学生受损的动机、 不幸的早期经历和不良的学习习惯。我们把它称之为“医学式”的病理性教育或问题取 向的教育。它以“抑恶”为主，做的是“减法”。但是，正因为我们过度关注学生的问 题并采取消极的手段，所以也就无法激发学生积极的情绪，学生也就处在一种被贬低、 打压的、低自尊状态。问题取向的教育目的是以消除学生的问题和缺点为手段达到促进 学生发展的目的，其结果却恰恰相反，不仅不能冇效地促进学生发展，而11还会恶化师 生关系、亲子关系，降低教育者的威信和正面教育的力量，甚至产生产生标签效应（自 证效应）影响教育效果和学生发展。 积极心理学认为，积极和消极是两个完全独立的、冇各自定义的变量，积极并不是 消极解除之后的一个附属结果，并不会伴随着消极紧张的消除而产生。每个人都有外显 的和潜在的积极的品质和积极力量，积极心理学主张在研究人的各种问题的同吋，把自 己的研究重点指向以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出 发点，提倡以一?种积极的心态來对人的许多心理现象作出新的解读，并以此來激发人自 身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普 通人和具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。 根据积极心理学的有关理论，在教育过程中，即便我们发现、纠正了学生存在的问 题和缺陷之后，也并不表明学生就会发展出相应的优势和美德。因此，教育的另一种取 向与传统完全相反。它坚信，人性先天具冇善的潜质、禀赋和积极力量，而且人的本性 也是趋向善的。如果我们能提供一个充满信任、接纳和关爱的健康的环境和氛围，受教 育者就会趋向于良性生长、积极生成，原有的劣行和不良品质也会趋于减少、消失。而 如果长期处于敌视、压抑、伤害的恶劣环境与氛围中，受教育者的积极性就会受到打击、 压抑，受教育者不但无法积极健康生长，而且还可能向恶的方向发展。教育的目的是培 养和发展受教育者的积极品质和积极力量而不是消除恶习，是一?种“扬善为主，抑恶为 辅”的教育，是做“加法”的教育，而不是做“减法”的教育。我们将这种教育称Z为 积极教冇。 积极教冇是以发现受教冇者的积极品质和积极力量为基础，对受教冇者采取积极接 纳、积极关注、积极信任、积极期待、积极帮助的态度，致力于建立尊重、真诚、理解、 关爱、信任、公正的积极教育关系，让受教育者感受到关爱、温暖、真诚、信任、尊重、 理解、肯定和赏识，因此，他们的基本需要能够得到满足，特别是归屈和爱的需要、尊 重的需要得到充分满足，能够激发他们的积极体验，提高自尊并形成积极的自我期待和 自我概念，使受教育者充满希望和信心地投入到学习与自我发展中。 一、基于积极（情感）体验的思考 积极教育认为，增进学生的积极体验是发展学生积极品质的一?条最有效途径。受教 冇者出现积极体验之后，就会对自己捉出更高的成功动机和发展耍求，而这种要求由于 来自受教育者自身，与自己有着天然的亲和力，也更容易为自己所接纳、发展、内化、 稳定，从而形成某种人格类型特征。 积极体验涉及到的心理特征有:幸福感和满足感、快乐和爱、希望和乐观。所谓的 积极体验，是指个体满意地凹忆过去、幸福和从容不迫地感受现在，并对未来充满希望的 一种心理状态。 积极体验包括包括对过去的满意（满意、满足、成就感、骄傲等）；对现在的快乐 （欢乐、狂喜、平静、热情、愉悦、心流体验等）；对未来的乐观（乐观、希望、信心、 信任等）。积极体验能提高学生的自尊水平，产生信心和希望，能激发学生进取的热情, 从而能努力实现自我优良品质的发展。根据积极情绪扩展理论，积极体验不仅在认知方 而具有扩建功能，在生理上、在人际关系上和积极品质上也具有扩建功能。 好的教育在本质上是教育者的H我教育，所谓H我教育就是受教育者发挥H己的优 势和积极力量，打破自身内在的原有平衡，从而建立新的平衡，实现自我捉升的过程。 在这一过程中，受教育者自身的积极期待、积极努力、主动性发挥是必不可少的，而受 教育者的能动性和创造性的实现动力则来H于积极的情绪体验。 心理学家弗雷徳里克森的积极情绪的扩建理论指出，在积极情绪条件作用下，人就 会有多种行为（或思想）选择，或其至创造出一个前所未冇的新行为、新思想，反过来, 当个体能用各种方式来表达H己高兴的情绪时，它对积极情绪的体验