基于学习理论初高中-学生化学概念学习的问题和优化策略.doc

基于学习理论初高中学生化学概念学习的问题和优化 摘要：根据《普通高中化学课程标准（实验）》编写的高中化学实验教材即将在全国范围内使用。由于新的高中化学课程分模块设置，高中化学概念知识部分也随之发生变化。这些变化不仅体现在化学概念教学理念的转变，而且表现在化学概念体系结构、知识呈现方式的不同。这些变化对化学概念的教学方法和教学策略的选择产生了很大的影响。深刻理解化学概念是学生学习中学化学知识的基础，也是学生形成化学学科观念的基础。要使高中化学概念的教学反映出新课程理念，关键是把握新高中化学课程化学概念知识体系、合理运用化学概念教学策略。 关键字： 化学概念 教学策略 学习理论 一．化学概念教学 概念是对特定事物的抽象化和概括化的反映。在哲学的认识论中，概念被定义为：反映事物的一般的和本质的特征或联系的思维方式。概念由概念名称、概念例证和概念的内涵与外延等几部分构成。一个概念总是有它的内涵和外延，概念的内涵指同类事物的共同本质特征，外延则是指概念的适用范围。概念内涵的属性越多越具体，它的外延就越小；反之则外延越宽。化学概念是对一类化学事物的概括，是化学科学发展的成果，它代表着在人们头脑中保持下来并组织化了的化学经验，是化学思维的细胞和基础[7]。 与广义的概念相同，化学概念也是通过词语加以定义的，其中反映概念本质属性的部分成为概念的内涵，概念所包涵的一切内容称为概念的外延，概念的内涵和外延是相互依存、相互制约的。它们是构成概念的统一而不可分割的两个方面。化学概念是对自然界中具有共同特征的化学事物所进行的组织，是反映物质在化学运动中固有属性的一种思维形式， 是对众多个别化学现象进行概括的结果。化学概念能深刻地反映化学过程的最本质特征，在学生学习化学知识的过程中，很多化学问题的正确解决有赖于学生对化学概念的准确理解。在中学化学教学中，化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题，在中学化学教学研究中占有十分重要的地位。 二．化学概念编排体系比较 化学1以化学实验为切入点，以“化学计量在实验中的应用”引入物质的 量、摩尔质量、物质的量浓度等概念；运用分类方法，在初中化学基础上，概 括、深化物质及其变化的认识，引出物质的分类、离子反应、氧化还原反应等 概念，在此基础上对金属与非金属及其化合物的属性变化与应用进行讨论。化学2在介绍元素周期表的结构基础上，具体分析碱金属、卤族元素的变化规律，进而以元素的原子核外电子排布规律归纳出元素周期律；由元素周期表中有限的元素，寻找“数以千万计” 物质不同性质的原因， 引出化学键这一核心概念及其下属概念；在初中化学反应的物质变化基础上，讨论化学能与热能、电能转换，介绍化学反应速率和限度，又从能源角度切入有机物甲烷（ 烷烃），引入有机化学中有关概念。 人教版高中化学必修教材采取了学科中心和社会中心相融合的体系，综合考虑化学知识的逻辑性、社会需要和学生发展的需要构建的化学课程体系结构。学1突出化学以实验为基础的特点，重视最基本的化学反应；化学2则是在化学 1 的基础上突出物质结构和元素周期律的作用,强调化学变化与能量的关系,同时通过有机化合物的知识来进一步认识物质的结构和反应的有关知识,最终将化学与可持续发展这一大背景相联系,更加显现化学的重要性。 三． 化学概念教学策略研究 （1）概念教学策略的目的 教学策略是达到教学目标的手段和方法，或者说是具体教学行为的总和，包括合理选择与组织各种方法、材料，确定教与学行为程序等。所谓化学教学策略，是为了解决教学问题，完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。 化学概念教学策略的使用应充分考虑教学目的和要求、学生学习的需要和教师教学的特点，本着“适应性、可行性、有效性”的原则来选择。本轮课程改革的重点之一是通过教学方式的转变有效地促进学生学习方式的转变。因此，我们认为，新课程教学理念下的化学概念教学策略应该以引导学生主动学习、促进学生自主学习为基调，以学生主动和有效学习的学习策略为基础，注意培养学生的主体意识和主体能力，注意引导、促进学习主体形成和掌握合理的学习策略。同时，新课程改革的理念之一在教学中渗透科学精神，培养和提高学生的科学探究能力、创新精神，因此，在化学概念教学策略的选取时，应考虑教学策略有利于培养学生的探究精神和创新能力，渗透科学精神，以提高学生的科学素养。 关于化学概念的学习，不同的心理学派有不同的解释。现代认知心理学将 概念习得的方式大致分为两种：概念的形成和概念的同化。有的概念可以通过概念形成来获得，有的概念通过同化的方式学习，或者两种方式兼而有之。 在学习概念