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中国教育科研参考 2019 年第2 期 总第（444 ）期 中国高等教育学会编 2019 年1 月30 日 目 录 论大学教学研究的科学化、学科化与专业化赵炬明 高筱卉 （02 ） 推进高校教师教学变革的内在原理与外在方法刘振天 （09 ） 教育生态学视域下教学服务型大学课程建设的技术逻辑 叶 丹 周永雄 （16 ） 课程思政：大学通识教育改革新视角 聂迎娉 傅安洲 （22 ） 论大学课堂教学的三个“应然”余文森 （28） 编者的话：课程建设和教学改革是高等教育改革发展的重要方面，也是国家“双一流” 建设的重要内容，推进大学课程教学改革对提高高等教育办学水平，建设世界一流大学具有 重要意义。大学课程教学改革与大学的人事管理、教务管理和人才培养等具体工作密切相关， 涉及课程教学理念的创新、改革视角的转换、改革重点的确立、改革逻辑的梳理、改革策略 的构建等问题，是一个复杂的系统工程。为了对大学课程教学改革的指导思想和内在逻辑进 行系统梳理，为一线教育教学实践提供理论指导，本刊以“大学课程建设与教学改革”为选 题，选编若干篇文章供读者参阅。 主编：王小梅 本期执行主编：王者鹤 责任编辑：刘军伟 地址：北京市海淀区学院路35 号世宁大厦二层 《中国高教研究》编辑部 邮编：100191 电话：（010 电子信箱：gaoyanbianjibu@163.com 网址： （中国高等教育学会——学术观点栏目） 论大学教学研究的科学化、学科化与专业化 赵炬明 高筱卉 本文是美国“以学生为中心”（student-cent 展，主要指培养一种专业技能，确保其毕业后能找 ered，SC）的本科教学改革研究系列文章的一部 到一份工作，然后开始人生新阶段。上述四大发展 分，该研究的前三篇文章（概念与历史、科学基 任务是由个人发展规律和社会需要两个因素共同决 础、实践与方法）已经发表，第四篇学习环境与教 定的，因此这四大发展任务应该是大学教学的最重 学技术也即将发表。本文在总结和分析欧美国家近 要目标。 30年SC改革研究与实践的基础上，结合我国实际情 关于大学生发展，在《打开黑箱：学习与发展 况，提出了一个推动我国大学教学研究科学化、学 的科学基础》一文，已经具体讨论过，故不赘述。 科化和专业化的工作框架，以推动我国的SC改革的 这里需要指出，如果教师们知道以下知识点，将对 发展，并最终实现我国建设世界一流本科教育的宏 他们理解自己工作的性质、重点和过程等有重大影 伟愿望。 响。①人脑一直发展到25岁，而且18-25岁是大脑 首先界定讨论范围，“大学教学研究”主要讨 发展的顶峰，并且是大脑发展的关键窗口期。②这 论“如何教”的问题，即教学法的问题。不讨论 个期间大脑发展的主要部分位于前额叶的EF区，这 “教什么”的问题，即课程内容的问题，因为这一 个区域主要负责理性和理性能力。③在这个阶段， 问题主要由学科专家来决定。也不讨论大学教学管 大脑通过学习各种抽象理论来发展自己的抽象思维 理问题，因为如何管和如何教是两件事。本文共包 能力和理性能力。各种理论都是某种认知模型，大 括4个部分：①大学教学研究的科学基础；②大学 学学习就是通过学习这些认知模型，并把它内化为 教学研究的学科研究方