课盲孩子和他影子教学设计郑娟.doc

PAGE 1 PAGE 1 29、盲孩子和他的影子 金波 贵阳市花溪第五中学：郑娟 一、教材分析 这是一篇美丽的童话，他营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。作者金波在他的文章《感情·盲孩子和他的影子》中写道：我从大学时代开始发表作品，大部分是诗。写诗对于我写童话，很有好处。诗的特质是抒情。能感动自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆。写童话就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。 我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程中提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。 我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。 他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。 这情这景让我想起自己的一首诗：《读自己的影子》：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事……” 我重温童年的体验和幻想，把过去和现实的两种感受加以融合。 就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。 在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂煽动翅膀的声音他也很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。 其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来?”影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……”又如影子的话：“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴你的。”等等。 当盲孩子渐渐恢复视觉时，又着重写了视觉和色彩：“他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着”，“无数只萤火虫组合成一盏美丽的明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。”还有结尾部分，关于太阳、月亮、彩虹、花朵、绿草、露珠……姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、以影、以色彩来表现一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。 最后谈谈语言。由于这篇童话不以情节取胜，而是以情感人，所以也被人称之为“抒情童话”。我认为这种风格的童话，语言应当是优美的、简洁的、凝练的，应当像诗一样；还要具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等。 我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。 这篇童话在教学时可以抓住“爱”和“美”让学生去感受、体验。首先，围绕“爱”的话题，通过反复朗读多角度理解课文，但要说出依据，帮助学生较准确深入地理解童话主旨。再通过分角色配乐朗读，感受童话的“爱”的氛围和诗一般的意境，请学生围绕“美”谈谈自己的感受。 二、 HYPERLINK "/Health/" 教学目标： 1、知识与技能： （1）积累“嬉戏、哞哞、潺潺、眨巴、红润、孪生、痒酥酥”等词语。 （2）了解童话的特点，理解课文的内容，把握文章“爱”的主题。 2、过程与方法： （1）美读课文。感受课文纯真、友好的情感氛围，体会诗情画意。 （2）培养学生多向思考，从不同角度分析理解文章的主题的能力。 （3）涵泳品味文章，多角度多侧面感受作品的美。 3、情感、态度与价值观： 呼唤人间真情，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。 三、 HYPERLINK "/Health/" 教学重点： 1．探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。 2．赏析课文的美点。 四、教学难点： 引导学生多角度探究文章的主题，积极发表自己的见解。 五、教学方法： 1．朗读法。本文是一篇美丽的童话。语言优美、简洁、凝练，有较强的表现力，而且有诗的特质。教读本文，宜采用多种朗读方式（正音读、范读、领读、分角色朗读、配乐美读等），读出语气、节奏，读出情感，让学生通过朗读，感受课文，理解文意。 2．合作探究讨论法。学生自己设疑解疑