数学北师大版二年级上册有趣的测量.docx

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 刘颖 北京大学附属小学教学基本信息 课题 有趣的测量 学科 数学 学段 低段 年级 二年级 教材 出版社：北师大版 1.指导思想与理论依据 纵观小学阶段测量的学习：都是先感知度量的属性：如长短的认识、面积的认识、体积的认识。再来体会度量单位的意义，厘米、米等长度单位 和面积单位、体积单位；最后就是用数量刻画结果，如面积、体积的计算。因此，不管是一维、二维、三维，度量都是经历了从认识概念、到设立标准、最后获得数量的过程。 课标解读中指出：度量单位是度量的核心，度量单位就是我们所说的标准。 课程标准在第一学段要求：“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。” 我们认为这里的统一有两层含义：一方面是自我的统一：在量不同物体时，能用同一个标准进行刻画。另一方面是大家的统一。 一维长度是一个核心，二维、三维都是建立在一维之上的。因此，测量的起始课尤为重。 2.教学背景分析 教材分析： 这个单元是在学生已经积累了直接比较长、短的活动经验，对长和短有了一定认识基础上进行的，它包含三个主体内容：教室有多长、厘米的认识、米的认识。 《教室有多长》是一节正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在量中体会到量，积累测量活动经验。之后的两节课《厘米和米的认识》是认识“厘米”和“米”这两个长度单位，能使用尺子测量物体长度。 这三节课，前者指向活动经验，后者指向知识本身，1厘米和1米都是国际标准的长度单位，孩子们早就听说过，尺子也是他们熟悉的测量工具。在它们之间，我们明显感觉到断层和不足，步子似乎迈的过快。 再来看厘米的认识这节课，从活动统一标准到知识厘米认识这个跨越，孩子们会想些什么？为什么要统一成厘米？尺子是怎样来的？而统一标准这么重要，就只靠这样的一个活动，真的就能在孩子心目中留下深刻的印象吗？…… 带着这些思考，我们走进了孩子们，开始了我们的课前访谈。 学生分析： 1、思维的固化： 当我们问到孩子们，怎样知道一个物体的长度？几乎百分百的孩子都会提到尺子，因为在他们的头脑里量东西和尺子是密不可分的。 2、标准的模糊： 当孩子用尺子量线段长的时候，几乎都知道把0刻度对齐，而且有意识地看数，得出是几的结果。 而孩子们用尺子来量桌子时候，他们是把尺子累加来进行测量，而得到的是几个尺子长。他们并没有关注到起点和数据。 这说明标准没有真正地走进孩子们的心里。 3、标准的分离 在访谈的过程中，有个孩子给我们讲了这样一个故事：有两个叫“小尺”和“小寸”的好朋友在一起量东西，量黑板时，小尺轻松完成，小寸感到很羞愧；量铅笔时，小寸轻松完成，小尺感到很羞愧。长有长的好处，短有短的好处，各有优势！原来这是语文老师在给他们解释尺有所长，寸有所短。 看来，不仅是在孩子的心目中，就连在成人的心中，尺和寸是两个“分离”的长度单位。 我的思考： 基于对教材的理解和学生的访谈，有了如下的思考：我们认为这个断层是存在的,我们拉长了统一标准到认识厘米的过程，放慢了脚步，增加了给孩子们选择标准的权利，而选择就是对度量的一个思考，让孩子们更深刻的认识到标准的重要性，让标准深深地进入孩子们的心里。建立大标准与小标准的联系:不再让尺是尺，寸是寸，建立起尺和寸之间的关联，尺中有寸，寸中有尺，打通不同标准之间的联系。 3.教学目标(含重、难点) 1、在测量活动中，产生统一标准的需求，体会标准的重要性。 2、经历做“尺子”的过程，建立大小单位之间的联系。 3、在解决问题的过程中，培养了学生的创新意识，感受数学思考的乐趣。 重点：体会标准的重要性。 难点：经历做“尺子”的过程，建立大小单位之间的联系。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 一、产生统一需求： 上节课，大家量了教室的长，看，你们量的多认真呀！淘气还看到了你们的测量结果。32个学习手册长、11个扫把长、42个语文书长……他有点糊涂了，你们都是在量同一个教室的长吗？那怎么得到的结果却不一样呢？ 要是每个人都选择不同的测量工具，交流起来多麻烦呀，有什么好办法让我们得到相同的测量结果。（同一工具测量） 小结：用同一个测量标准来量，我们就能得到同样的测量结果。 【设计意图】情景回顾，让学生产生统一测量标准的需求，体会建立标准的重要性。 二、选择设立标准： 1、初选，谈感受：淘气给大家准备了两个测量标准，你们喜欢哪一个？说说理由！各有各的想法。 2、量中再次选： 淘气出示第一个测量任务：量铅笔的长。 量它你会选哪个？谁来前面量一量，试一试 看来再量铅笔的时候用小标准能帮我们说的更清楚！ 3、确立最终的标准： 这节课我们就用它来作为我们的测量标准，进行有趣的测量。（板书：标准，有趣的测量