论文题目小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究.doc

- - 南昌市 2011 年教育科 研优秀课题成果评比 论文题目： 小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究 姓名：蒋万行 单位：南昌市濠上街小学 成果形式：论文 邮编： 330009 电话：【摘要】：数学的教学也是问题的教学，针对当今的小学数学课堂教学中，课堂提问很多都是“低效提问” “无效提问”的现状，笔者对此进行剖析，并提出相应的提高有效提问的对策。希望对小学数学课堂提问有效性研究者能有所借鉴。 【关键字】：小学数学 课堂提问 问题设计 策略 小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究 南昌市濠上街小学  蒋万行 数学的教学也是问题的教学。 提问在数学课堂中占有非常重要的位置 , 是组织教学的重要手段 ,是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。 好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、 锻炼学生表达能力等教学功能， 所以说， 提出一个好的数学问题是增强数学课堂有效性的重要环节。 也就是说数学课堂教学的效果在很大程度上是取决于教师提问的技巧。 经过教师精心设计、 恰到好处的课堂提问， 能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。 但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 一、课堂提问现状反思 ．提问的随意性。课堂教师提问缺少针对性和启发性，教师提问对目标的准确度有待 提高，没有充分考虑提问的整合及弹性。 2．提问的封闭性。问题的答案被老师完全控制，即使给了学生回答问题的机会，但是 仍然会很不放心地打断学生的回答， 或者草率地加入个人的评价， 左右学生个人想法的表达。 这样就大大的限制了学生分析问题与解决问题能力的发展。 3．提问单向性， 成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态， 没有留给孩子足够思考、 有效质疑的空间。有时表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 4．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停， 学生的思维无法进入真正的思考状态。 5．提问不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问， 而且要会听， 会倾听学生的回答， 才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、数学课堂教学中的问题设计策略 “学起于思，思源于疑” ，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要， 诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。 （一）根据教材内容特点，提问要有“点” 在小学数学课中有各种“点” 。 “点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点” 、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“点”设计问题主要有以下几种类型。 1．围绕教学“关键点”设问。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材 的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆 面积计算教学中， 圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点， 理解由圆转化的 近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。 教学中，通过拼割法将圆 转化为近似长方形后，我做了如下的设计： （ 1）、请大家仔细观察，由圆分割拼 成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系， 也就解决 了教学中的关键问题。 这个问题给学生留了较广的思维空间， 能促使学生抓住本 质，寻找共同点。 学生可以说的内容很多， 学习好的学生可以有条理地罗列两个 图形的联系，中等生可能说的稍欠条理， 而学困生也能说出一点或两点来。 总之， 人人有言可发，都有表现自我的机会。然后，教师再集中全班同学的正确意见， 有条理的再归纳一遍： 两个图形的形状变了， 但面积大小没变； 近似长方形的长 就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。 （ 2）、完成上述发现后再 提问：我们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根据上面的发现，圆面积应该 怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确， 完全能对自己头脑 中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。 2．通过“连接点”设计问题。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建 立在旧知识的基础上， 而新知识是旧知识的延伸和发展， 它们内在的共同因素为 学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点， 促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 如在讲解 “异分母分数加减法” 时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则， 教师只需先后提出这样几个问题： 1 、分子和