语文理论课教案.doc

语文理论课教案 篇一：理 论 课 教 案(模板) 理 论 课 教 案（参考模板） 篇二：全语文教学理论 “全语文”教学研究 华东师范大学课程与教学系 董蓓菲 “全语文(Whole Language)”教学研究领域宽泛，它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。它在我国香港被称之为“全语文取向”(Whole Language Approach)。在我国台湾，“全语文”也译作“全语言”，被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。 就全球范围而言，该研究的主要代表人物是古德曼(Ken Goodman)，他对全语文运动的形成和推动，产生极大的影响。他认为： 1．语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分 （whole to part)。虽然在语文教学中，我们常常把语文分成听、说、读、写四个部分，但实质上，语言是包含着四个部分在内的、不可分割的整体。 2．语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子，我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分，有助于我们加深对木材的认识，但是，用碳、氢等元素是造不出桌子来的。同样，幼儿在家庭里学习语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子，而是从听懂父母用完整的句子传递的完整的意思开始，然后为了表达自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。虽然婴儿只能用简单的文字表达，但是他却传达一个整体的意念。 事实证明，幼儿在这种自然环境中，把语言当作一个整体来学习，从来就是相当成功的。 3．反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他知识)。他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略，而这些知识及策略没有特定的阶段。因此语文学习不可以分阶段、等级。学生就是在学习语文各项事务的时候，同时学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，这三件事是同时发生的。学习阅读和学科知识应该齐头并进，相辅相成，不存在先后轻重之分。 全语文教学理念的主要观点有： （1）语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。 （2）语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人，而是属于自己的、真实的、有意义的东西。 （3）学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误，要以辅助 者的角色，鼓励学生冒险，大胆使用语言表达自己的思想，即使不准确，也不是失败者。 （4）语言是在互动、社会交往中获得的。因此学生之间也可以彼此互相学习。 （5）每次语言的使用都包括语意(semantics)、语法(syntax)和形音（graphophonemics)。所以语言是不可分割的整体。语言的使用包括了第四个系统──实用性(pragmatics)。实用性的含义是“在一个特定的情境下，语言使用的社会规则(the social rules of language use in a specific context)”，实用性是语文认知的过程与基础。语言文字的学习并不是认知语意和语法，而是包括语意、语法与应用三大要素。 当今，全语文教学研究遍及美国、加拿大、澳州及新西兰等地。英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划（NWP）”；美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”（Whole Language Approach）;我国香港地区有“全语文写作教学计划”。 (一)英国国家写作计划(National Writing Project) 1．实施背景。 英国母语教学一贯注重语法和组词，写作教学更是重表达的形式，轻表达的内容；重写作的准确性，轻文章的意义。学生以为学习写作是为了填表或长大后有用。因此，母语写作教学始终不令人满意。为此，英国学校课程发展委员会(School Curriculum Development Committee，简称SCDC)在1985~1988年间推行国家写作计划（NWP），旨在教学生语法和组词的同时，让学生表达自己的真实想法，鼓励学生创意和发展意念。当时有24个地方团体，约2 000名教师参与了整个计划的活动。鉴于良好的效果，英国政府将1988~1989年定为计划的实施年(implementation year)，鼓励其他母语教师加入、推广此项计划。 2．实施要则。 该项计划的实施总监Jeremy Jafler指出：实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情，还应引发对写作教学的认真思考。当然，学生的错字一定要改，准确的语法很重要。但是，仅以这些标准评价学生的作文，