《文成公主进藏》一课听后感受.docVIP

《文成公主进藏》一课听后感受 2014年3月30日，我在郑州金水区文化路第三小学听了杭州市天长小学蒋军晶所做的《文成公主进藏》一课，新颖的教学理念、独特的教学设计，精彩的课堂生成，令人耳目一新。蒋老师的课堂既有大家的高度和深度，又体现出普通教师的平实和扎实，其“大气开放，精致和谐”的语文教学风格，由此可见一斑。 《文成公主进藏》是一篇描绘历史题材的民间故事，在教材中是一篇略读课文。课堂伊始，蒋老师首先以三个简单的问题来考察学生对课文的初步了解：1.文成公主是男是女？2.文成公主是哪族人？3.这个故事的作者是谁？这三个问题其实是“醉翁之意不在酒”：蒋老师由第二个问题引出了课文中一些难读的地名、人名：乃巴山、达尤龙真、路纳、吐蕃、拉萨、松赞干布，教师以简笔画的形式把这些地名、人名按一定顺序排列出来，先解决完读的问题后，学生就被引领着有条有理地说出了课文的主要内容。蒋老师就这样圈圈画画，学生一下子就把一篇很长的课文梗概记住了。由第3个问题，引出了“民间故事”的概念，让学生明白了民间故事没有明确的作者，它是由人们世世代代、口口相传而来的，让学生明确了民间故事与一般文章的区别，巧妙植入了“民间故事”这个语文知识点。 难读的字词解决了，学生从整体上感知了课文的主要内容，接下来大屏幕出示“文成公主过路纳”一段，读过之后，师随之去掉大屏幕的文字，通过提问帮助学生回忆梳理故事的要点，授之以法：“小鸟说了什么话？”(抓形象的语言)“公主怎样做？”(抓必须的动作)“从那后发生了什么？”(抓故事的结果)，最后再将这个故事按照三个问题的提示，流畅地复述；接下来蒋老师又引导学生按照此法学习讲述文成公主战胜困难的另外三个小故事，并在师生互换角色，点讲故事之后归结出复述这个民间故事的模式：“小鸟说：……”——“只见她……”——“从此以后……”，学生再按这个模式分组复述四个小故事，抽学生上台展示复述。紧接着，老师又以问题质疑引发学生思考学习：“这四个故事情节一致，将另外三个故事去掉好不好？为什么？”，“那再多加几个故事情节好不好？为什么”，“民间故事常用几句话讲述还遇到的很多困难，你们能在文中找找，读一读吗？”让学生在思辨中自然而然地明白了“故事的详略安排如何做到得当”这个关于写的知识点。之后教师以图片展示藏族人民中间还流传的其他有关文成公主的故事 “日月山”引导学生进行故事创编。最后教师出示文成公主进藏的历史故事，师读生听，又让学生谈谈喜欢历史故事还是民间故事及原因，让学生辨析、区别了历史故事和民间故事的异同。 纵观蒋老师的这节课，引领学生感受民间故事的魅力，发掘民间故事的特性，模仿民间故事的编写，依托课文教学生学语文，学生收获了语文知识——什么是民间故事、民间故事与历史故事的区别、文章如何做到详略得当;发展了能力——概括能力、围绕梗概扩充故事内容的能力、复述能力；掌握了语文学习的方法——民间故事复述的模式。真正做到了“用教材教”，而不是“教教材”，孩子们学得有滋有味，直到老师说下课时还意犹未尽，与会教师如沐春风，如品香茗，也带给我许多深深的启发。