高三生物备考课型模式的深层思考论文.docVIP

高三生物备考课型模式的深层思考论文 　　 　　教学中常常存在这样的现象：同样的班级同样的学科不同的教师会教出不同的结果原因固然是多方面的但研究一个统一的、优质高效的课型模式让教学有一个明晰的思路对于缩小教师之间的差距、减小班与班之间的不平衡无疑是十分重要的为此我们在深入研究新课标、新大纲、新教材、新教参的基础上经过反复讨论与实践并参照业内专家的观点确立了以下四种基本的课型模式既是对以往做法的总结归纳也是对今后备考的指导 　　 　　一、新授课模式及解读 　　 　　1、模式： 　　 　　学案导读——思考体验（学生）——合作探究（生生、师生）——迁移应用（巩固训练）——反馈矫正——归纳总结——作业布置 　　 　　2、解读： 　　 　　“思考体验”是指学生自主探究的阶段导学案中应设置一系列富有启发性、层次性、连续性的问题引导学生去思考、去探索去获取信息与加工信息 　　 　　“合作探究”既有学生与学生之间的理解互补也有教师对学生的点拨释疑、障碍排除、顺畅思路是一个师生互动、双边活动的过程教师的语言宜具有启发性、凝练性不要过多包揽要给学生留有余地引导学生去体验、去感受、去归纳、去总结让学生自己去体验成功的过程感受成功的快乐 　　 　　二、复习课模式与解读 　　 　　1、模式： 　　 　　订制目标——精读凝练——精讲发散（举一反三）——精练提升——反思构建——回测检验 　　 　　2、解读： 　　 　　“订制目标”是首要的环节本节要复习什么、训练什么、达到什么目标要科学合理不能想当然、随意化；而精读凝练之“精”之“凝”是有重要意义的复习课不是新授课不是对已有知识的简单重复而是对知识的概括、总结和提高“读”的是重点难点“练”的是关键环节不能搞“题海战术”、“鸟枪法”盲目训练 　　 　　“精讲发散”则指的是教师针对所复习内容而精心选出一部分富有启发性、创新性能够训练学生某种能力的典型例题加以讲解让学生体味个中道理、诀窍从而启迪学生思维举一反三振聋发馈以一带十触类旁通 　　 　　“精练提升”环节要求教师精选习题让学生训练思维、训练能力在训练中加深理解在训练中巩固提高 　　 　　“反思构建”更是一个不可省略的环节构建主义的教育观认为学生的学习不是一个单纯的教师向学生传授、灌输知识的过程而是一个学为主体、通过教师指导来主动获取知识构建自己的知识系统的过程教师可以把学生喂饱了却无法替学生消化了更无法替学生内化为自己的东西因此务必让学生通过反思内化来构建自己的知识体系 　　 　　最后“回测检验”不是指当堂就做它可以是一个单元、一个章节的总结检测要前挂后连以防止复习中的知识回生问题和顾此失彼问题 　　 　　三、训练课模式与解读 　　 　　1、模式： 　　 　　明确目的——精选习题——科学组题——规范答题——强化训练——检查指导 　　 　　2、解读： 　　 　　“训练课”许多人的理解往往就是发下题目去让学生做做了事其实里面还具有许多东西是需要推敲的譬如说“明确目的”你为什么要选这些题目你想通过这些题目训练学生对知识的识记能力还是理解能力、逻辑思维能力、创新能力、综合能力得做到心中有数不题都可以选的不是选什么题都行的再谈“规范答题”这里面既有书写规范、步骤规范这都是很重要的同时还要有做题方法规范这是抽象的但又是实实在在影响着答题质量的内存的东西譬如说如何“审题”如何“找角度突破”、如何使“思维联贯”等等都需要教师从自身的实践经验和日常体会去指导学生让学生去感受、去提高再就是“检查指导”“训练课”不能是“信马由缰”、“放羊式”的教学训练的过程要受到教师的严格控制和指导帮助要根据学生的不同水平进行分层次训练比如说设置一级指标、二级指标、三级指标进行分层次教学不能搞“一刀切”同时也要训练答题的速度和质量让学生在训练中找到适合自己的做题方法与技巧提高自己的做题能力 　　 　　四、讲评课模式与解读 　　 　　1、模式： 　　 　　找准错点、圈定目标——围绕考点、敲定重点——分层评点、个别指导——典题精讲、迁移训练（变式训练）——总结反思、错题整理 　　 　　2、解读： 　　 　　许多老师认为讲评课就是老师大讲特讲把所有的错点统统讲完就放心了其实不是这样错点应该找出来可是讲什么、不讲什么、讲多讲少还是要认真研究的那么依据呢一是错题率二是错题所处地位三是学生的层次有的讲有的不讲有的粗讲有的细讲重要的知识点一定要同时跟上迁移训练也称变式训练以巩固思路千万别讲完了了事；另外也务必要留下时间让学生有消化巩固的空间并指导学生对一些典型的错题进行认真反思、总结、整理并写上一句做后感以作为再次回顾时的思路导引 　　 　　当然教无定法再好的课型模式也只是个框架、程序它需要教师以此作为依据在实践中去发挥、去创造、去完善并内化为具有个性的教