国家教师资格考试：简答题必备40道.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 笔试重点常考简答题 40 道 一、教育基础知识 二十世纪后教育的发展特征 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育有技术的现代化 教育与政治经济制度的关系 （一）政治经济制度对教育的制约作用 【政治经济制度决定着教育的性质】 政治经济制度决定着教育的领导权 政治经济制度决定着受教育权 政治经济制度决定着教育目的 政治经济制度决定着教育内容的取舍 教育相对独立于政治经济制度 （二）教育对政治经济制度的影响作用 【教育的政治功能】 教育培养出政治经济制度所需要的人才。 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 教育促进民主化进程。 教育与生产力的关系 （一）生产力对教育的决定作用 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育的结构变化 生产力水平制约着教育的内容和手段 （二）教育的对生产力的促进作用 【经济功能】 教育再生产劳动力 教育再生产科学技术 教育产生新的科学技术 如何理解教育的相对独立性 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。 教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。 二、学生的身心发展规律5.影响个体发展的因素 遗传——物质前提、生理基础 环境——为人的发展提供可能 学校教育——主导 个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 6.人的身心发展特点对教育的制约 教育要遵循人的身心发展的顺序性，循 序渐进地促进学生的身心发展， 不能拔苗助长。 教育要遵循人的身心发展的阶段性，对 不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应分阶段进行,不能一刀切，一锅煮。 教育要遵循人的身心发展的不平衡性， 抓住发展关键期。 教育要遵循人的身心发展的个别差异性，做到因材施教。 教育要遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质。 三、教育目的于教育制度7.确定教育目的的依据 特定的社会政治、经济、文化背景 受教育者的身心发展规律 人们的教育理想 我国制定教育目的的主要理论依据是：马克思主义关于人全面发展的学说 简述马克思关于人全面发展的学说 人的全面发展，即体力和智力 旧式的社会分工造成人的片面发展 机器大工业生产为全面发展提供了基础和可能 社会主义社会为人得全面发展提供了社会条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。 社会本位论 代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳为代表。 观点：教育目的的立足点是社会；社会价值高于个人价值；教育目的使受教育者社会化。 个人本位论 代表人物：个人本位论盛行于 18-19 世纪上半叶，以孟子、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、马斯洛、萨特、斯宾塞等人为代表。 观点：教育立足点是人的发展需要；个人价值高于社会价值；发展人的本性。 我国教育目的的基本精神 “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建业者和接班人”。 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想 道德素质与科学文化知识能力的统一。 要求学生德智体方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面和谐发展。 适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。 素质教育的内涵 素质教育是面向全体学生的教育。 素质教育是促进学生全面发展的教育。 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 如何实施素质教育 改变教育观念 转变学生观念 加大教育改革力度 建立素质教育的保障机制 建立素质教育的运行机制 营造良好的校园文化氛围 简述现代教育制度发展趋势 加强学前教育及其与小学教育的衔接 提早入学年龄，延长义务教育年限 普通教育和职业教育相互渗透 高等教育的类型日益多样化 终身教育体系的建构 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 四、教育专业化发展 教师劳动的特点 复杂性和创造性 连续性和广延性 长期性和间接性 主体性和示范性 教师专业成长的途径 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 反思教学经验 如何建立良好的师生关系 了解和研究学生。 树立正确的学生观。 提高教师自身的素质。 发扬教育民主。 正确处理师生矛盾。 教师的职业素养 （一）教师职业道德素养【基本素养】1.对待事业--忠于人民的教育事业 对待学生--热爱学生（灵魂、试金石） 对待集体--团结协作 对待自己--为人师表 （二）教师专业知识素养1.政治理论素养 精深的学科专业知识 广博的文化基础知识 必备的教育科学知识 （心理学、教法等） 丰富的实践性知识 （三）教师的能力素养1.语言表