青少年发展与教育心理学(1).ppt

第四节 青少年的认知学习 四、程序性知识的学习 （一）程序性知识的表征 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识，它包括一系列具体操作程序。 （二）程序性知识的学习 1．模式识别的学习 2．动作步骤的学习 第四节 青少年的认知学习 （三）促进程序性知识学习的一般条件 1．例证。 2．练习和反馈。 第五节 青少年的动作技能学习 一、动作技能的概念 动作技能是人类一种习得能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。 第五节 青少年的动作技能学习 二、动作技能形成的阶段 （一）早期：认知阶段 （二）中间阶段：联系形成阶段 （三）最后阶段：自动化阶段 第五节 青少年的动作技能学习 三、动作技能的培养 （一）强烈的学习动机 （二）知识经验的正确性和巩固性 （三）练习 1．练习与练习曲线 2．练习的一般趋势 3、合理地组织好练习 第六节 青少年的品德形成 一、品德的概念 （一）什么是品德 品德是一种个体心理现象，它是个体依据一定社会或阶段的道德行为准则或规范行动时所表现出来的某些经常的稳固的心理特征和倾向。 （二）什么是道德 道德是一种社会现象，是由舆论力量和内心驱使来支持的行为规范或准则。 第六节 青少年的品德形成 二、品德的心理结构 道德认识简称为知，是指人们根据一定的道德规范对社会现象的是非、善恶、美丑的认识、评价与判断。 道德情感简称情，是指人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情感体验。 道德意志简称意，是指人们自觉地执行道德义务过程中克服困难和障碍时所表现出来的意志品质。 道德行为简称行，是指人们在一定道德意识支配下表现出来的有道德意义的活动。 第六节 青少年的品德形成 三、品德发展的阶段及关键期 （一）皮亚杰的道德认知发展理论 1．皮亚杰的研究方法 （1）临床法（谈话法） （2）对偶故事法 2．儿童道德发展的阶段 （1）前道德阶段（2－4岁） （2）道德实在论阶段（5－7岁） （3）道德相对论阶段（8－11岁） （4）青少年时期，相当于形式运算阶段 第六节 青少年的品德形成 （二）柯尔伯格的道德认知发展理论 1．柯尔伯格的研究方法 2．柯尔伯格的道德认知发展阶段 前习俗水平： 阶段1：他律道德 阶段2：个人主义 习俗水平： 阶段3：人际遵从 阶段4：法律和秩序 后习俗水平： 阶段5：社会契约 阶段6：普遍的伦理原则 第六节 青少年的品德形成 四、青少年品德不良的矫正 （一）品德不良产生的原因 1、社会因素 2、家庭环境因素 3、学校教育因素 4、个体因素 第六节 青少年的品德形成 （二）品德不良的矫正与教育 1、教育： （1） 晓之以理。 （2） 动之以情。 （3） 持之以恒。 （4） 导之以行。 2、矫正： （1）创设信任与关爱的教育环境，消除疑惧心理和对立情绪，建立信任与尊重的师生关系； （2）善于发现积极因素，长善救失； （3）提高道德认识，消除意义障碍； （4）锻炼与诱因斗争的意志力，巩固良好的行为习惯； （5）抓住转变的教育时机促使向好的方向转化； （6）通过实践活动，提供范例，增强是非感，不断养成合乎道德规范的行为习惯。 第五章 青少年人格发展与教育 1、教学内容 人格的涵义与结构、人格发展的理论、青少年人格发展的主要特点及教育 2、教学基本要求 理解人格的内涵和人格发展的主要理论，了解青少年人格发展的主要特点，掌握相应的教育对策 3、重点 青少年人格发展的主要特点及教育 4、难点 人格发展的理论 第一节 人格及其结构 一、人格的含义 人格与人们稳定的和持久的特质有关，包括个体感知自我、世界和他人方式的一致性；体验和处理个人的情绪的一致性和行为方式的一致性。 二、人格的基本特征 1、人格的整体性 2、人格的稳定性和可塑性 3、人格的独特性 4、人格的社会性和生物性 三、人格结构成分 1、人格的认知特征 在认识过程中表现出来的个别差异。 2、人格的情绪特征 个体体验情绪活动时表现出来的差异。 3、人格的意志特征 个体在行为目标方面表现出来的个别差异。 4、人格的现实态度特征 基于价值尺度而表现出来的对社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作、劳动等方面的评价差异。 第二节 青少年的人格发展 一、人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格发展理论 弗洛伊德体系的