去寻找一盏灯（顾城诗歌阅读）（四年级）.doc

去寻找一盏灯 1） 在新教育儿童课程的六年晨诵课程体系中，精选了中国天才诗人顾城的18首诗歌作为四年级上学期的最后一个主题单元，它前面承接着低中段以国内金波、圣野、雪野等儿童诗人的优秀诗作，和国外金子美铃、谢尔·希尔弗斯坦、贾尼·罗大里等以诗人为主题的小课程，后面则直接就接到了四年级下期的“在农历天空下”。因此，从诗歌的形式和更深层意义的理解上，顾城诗歌单元在整个晨诵体系中，相当于低中段和高段的分水岭了。而如果能很好地穿越形式上更加体现诗歌特点，语言上更加精致顾城诗歌课程，则不仅对于学生的精神气质，而且对其语文素养，都是大有裨益的。 因此，这次“灵山—新教育”贵州行，就儿童课程的推进来说，中高段重点放在了晨诵的课程开发和整本书共读上，正好在研究中心学习过一年的朱忠国带5年级，于是干老师就决定这次的实验班就定为朱老师所带的5（4）班，晨诵进行顾城诗歌主题，整本书共读《青鸟》。 9月2日开始，按照我们的要求，朱忠国开始在班里尝试进行顾城单元的诗歌晨诵，每天一首，因为只有一定时间的课程长度，才能真正在学生的心灵上刻写些什么。 至今天9月9日，朱忠国已经带领孩子们学习了顾城的五首诗：《感觉》、《调》、《我想》、《安慰》、《我是一个任性的孩子》。 ? （2） ? 田野培训的第一个黎明，干老师带领5（4）班的孩子们继续顾城诗歌之旅。 大屏幕上，被定格在黑白照片上的顾城，头戴小花帽的顾城，穿着毛线衣的顾城，应该正处于他生命中最美好的时光吧——他的眼睛，那样纯净。 “去寻找一盏灯——寻找它干什么？”，干老师先就诗歌主题，了解一下学生对于顾城诗句的感受，结果孩子们都摇头说不知道。 于是，利用ppt，今早的晨诵干老师先带领孩子们把学习过的几首诗又复习了一遍，同时也是再一次理解的过程。 投影上的诗句，干老师用不同的颜色来分角色读，蓝色的字男同学读，黄色的字女同学读，绿色的字男女生一起读。这个小小的细节，其实也暗含着顾城的一首诗呢！ 可是，孩子们还真的没有理解这首诗呢！所以他们的声音，只传达出了声波的强度。于是，干老师马上停下指导，男同学在读的时候，心里有没有天空呢？女同学在读的时候，心里又有没有一片辽阔的黄土地呢？读诗，可不是只读这几个字啊，要记着你的角色，你们要扮演天空和大地，你们要共同完成生命啊！除了对诗句的意思，干老师再明确点出外，他又从朗读技巧上，也对学生做了一些点拨：“要想读好还有一个奥秘，后面几句要这样读：‘把蓝和黄加在一起’后面要停一停，这样人们才会去思考，是什么呢？是绿，是生命的天地！” 这样，在老师的示范下，又让孩子们自己练了练，再连起来读的时候，感觉是与刚才不太一样了。 接下来是一首更难理解的诗《感觉》。 孩子们仍然是在读字而已，诗中那一切的“灰色”，都被他们化作了有力的声音。 干老师再次让孩子们停下，进行朗读指导。仍然是先从意义上再点一点，一切都是灰色，心情也是灰色，你能读出这种灰色的心情吗？然后又通过范读，用不同的声音和情绪，向孩子们呈现如何读出第一小节的“灰色”，和第二小节给人带来希望的“鲜红”、“淡绿”。而这样的范读，让学生的朗读，的确又有了一些进步。 两首诗读下来，干老师已经感觉到孩子们对于顾城诗歌的理解在何程度了。晨诵时间有限，于是他直接要求大家用比较低的声音来朗读《安慰》，并且解释道：“这首诗比较难，大家在读的时候要想象一下，青青的野葡萄，好吃吗？能吃吗？淡黄的小月亮，很美吗？诗中发生了什么事情？因为家里很穷，没法做果酱。‘我’怎么说，他用什么做果酱？太阳叫做一枚吗，只有什么叫做一枚的？果子啊，一个的，我们叫它一枚，而太阳，就好像那是一个好大好大的苹果，我们用它做果酱，这样日子就好过了。” 这样，最简单的最朴素的，用每一个孩子都能听懂的语言，干老师把这首小诗的意思又串了一遍，然后播放电影《青春祭》中的片尾曲，正是顾城这首小诗《安慰》。 影片中天空中的雁阵，还有茫茫原野上那个孤独奔走的女孩儿，非常直观地打动着孩子的心，歌曲过后，他们的声音，已经不知不觉轻轻的了，朗读的奥秘，还是理解啊！ 复习过后，干老师又带着孩子们新学了一首《我们去寻找一盏灯》。这是一首非常温暖的诗，在晨诵读本中干老师写下了这样的导读语： 走了那么远，人类一直在寻找着一盏盏灯。 第一盏是家里的灯，它暖暖的光，让野花也感到温馨。 第二盏是旅途上的灯，它等候着人们走近，又走去，提醒他们道路的方向，和沿途的风景。 第三盏灯是永恒的灯，它就是那每天把整个世界照亮的太阳。 …… 但是人们还是在继续前行，走那么远，继续去寻找着一盏盏灯。 有一盏灯叫“黑色的眼睛”，它在黑暗中也能找到光明。 有一盏灯叫“诗”，它像神秘的咒语，在每个黎明被孩子们念起的时候，照亮的是人的灵魂。 仍然是老师范读，一部分一部分进行。再通过简单的问答，干老师点明每盏灯的象征