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2、5倍数的特征
[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(四年级下册)》45~46页。
[教学目标]
1.让学生经历探究2、5倍数特征的过程,理解并掌握2、5倍数的特征,会判断一个数是不是2、5的倍数。
2.知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
3.在学习活动中培养学生的列举、观察、验证、概括能力和推理能力,增强学生的探究意识,进一步感受数学的魅力。
[教学重点] 让学生完整经历2、5倍数特征的探究过程,能运用这些特征判断一个数是不是2、5的倍数。
[教学难点]经历列举、观察、归纳、验证等一系列数学活动感受数学思考过程的条理性,发展初步的推理能力,渗透有序思想,初步学会举例验证的方法。
[教学准备]多媒体课件。
[教学过程] 一、创设情境,提供素材
师:为了进一步展现同学们良好的精神面貌,我们学校决定举行大型的集体舞表演。看,这就是咱们五年级同学要排练的集体舞。
课件出示。(见图1)
图1
图1
师:从图中,你获得了哪些数学信息?
师:如果让你选派班级同学参加表演,你能提出什么数学问题?
预设1:交谊舞表演可以选派多少人参加?
预设2:圆圈舞表演可以选派多少人参加?
【设计意图】数学源于生活,生活中充满数学。从学生身边的集体舞表演项目入手,创设出探究的问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、 合作探究,学习新知
(一)探究2的倍数的特征
1.自主探究。
师:我们先来看第一个问题。交谊舞可以选派多少人?你认为可以选派多少人?
师:其他同学的意见呢?你能把所有适合交谊舞表演的人数,用一句话概括出来吗?(那交谊舞的人数必须符合什么要求?)
教师板书:2的倍数。
交谊舞的人数必须是2的倍数,那圆圈舞的人数必须符合哪些要求呢?
预设:必须是5的倍数。
教师板书:5的倍数。
这节课我们就来探究2、5倍数的特征。(出示课题)
2.全班交流。
师:同学们,刚才大家列举了几个2的倍数,你还能多说几个2的倍数吗?能不能有顺序地说一说。课件演示2—20,你是怎样找的2的倍数?还能不能接着往下数。课件演示到60。
师:仔细观察,这些2的倍数你有什么发现?是不是所有2的倍数的个位都是2、4、6、8、0?这只是我们的一个猜想,这个猜想是不是正确呢,需要我们干什么?你想怎样验证?
各组举几个个位上是2、4、6、8、0的多位数验证一下。哪个组来交流一下你们的验证结果。
师:通过刚才广泛的验证,现在我们可以得出2的倍数的特征,哪位同学起来说一说。(板书:个位是0、2、4、6、8)
无论是几位数,只要个位数字是0、2、4、6、8都是2的倍数。判断一个数是不是2的倍数,只要看这个数什么部分的数就可以了?
3.试一试。
师:赶紧运用所学的知识来解决问题吧。
下列各数哪些是2的倍数,哪些不是2的倍数?
1 21 18 2 30 39 40 12 76 90 15 85
2的倍数 不是2的倍数
偶数 奇数
师:在自然数中,是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。谁能举几个偶数的例子,奇数的例子。学生举例。
师:号码是偶数的同学站起来,号码是奇数的同学也站起来。同学们发现了什么?说明了什么?
如果用字母A表示自然数,那么偶数可以表示为?奇数可以表示为?
4.课堂小结。
师:请大家回忆一下,刚才我们在探究2的倍数的特征的时候都进行了哪些学习活动?
生小组交流,全班交流总结:首先我们有序的列举了一些2的倍数,对这些2的倍数进行了观察,发现个位数字是2、4、6、8、0,然后对这个发现进行了验证,最后得出了结论。随机板书:列举—观察—验证—结论
【设计意图】本段教学注重让学生经历列举—观察—验证—结论这一完整的探究过程,而且引领学生学会梳理、表达解决问题的大致过程,在学生初步发现规律之后,又让学生举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程,同时初步学会了举例验证的方法。
(二) 探究5的倍数特征
师:你能用刚才我们梳理出的方法独立探究出5的倍数的特征吗?
1.学生独立探究。
探 究 5 的 倍 数 的 特 征
列举
观察
验证
结论
2.小组内交流,全班交流。随机板书:个位是0、5。
【设计意图】在学生经历并梳理出学习方法之后,教师大胆放手让学生自主探究,用学习方法指导自己的学习活动,感受成功的体验。
三、巩固练习,运用新知
师:大家通过自己的探究掌握了2、5倍数的特征,想不想一试身手? 咱们一起到知识超市去看一看吧。
1.选一选,填一填。(课件出示)
下
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