21《老人与海鸥》教案.doc

第七单元 课题：《老人与海鸥》 上课教师：邱晓梅 上课时间：11.29 　　 第一课时教学目标： 1．学习8个生字，正确读写并理解生词。　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。　　3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。　　教学重点：　　用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。　　教学难点：　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。　　教学准备：　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。　　教师：多媒体课件。　　教学过程：　　一、导入新课，引出话题。　　今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。　　二、设疑自探。 （一）初读课文，，感悟“词”境。　　1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。　　2．出示词组，反复品味。　　　　　撮起嘴　 炸了营　　　　　应声而来　翻飞盘旋　　　　　抑扬顿挫　连声鸣叫　　　　　起起落落　白色漩涡　　3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？　　（二）再识文本，引导质疑。　　1．浏览课文，提出问题。　　再读课文之后，你有什么问题想问？　　（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）　　2．初识海鸥行为的“意想不到”。　　三、解疑合探。 精读课文，理解“意想不到”　　默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。　　（一）预设一　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”　　1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。　　2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。　　（二）预设二　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”　　1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？　　2．创设情境朗读。　　3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。　　（三）预设三　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”　　1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。　　2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。　　（四）预设四　　“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”　　1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）　　2．指导读好拟声词“啧啧”。　　四、总结梳理，书写情感。　　十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。　　五、入情入境，铺垫后文。　　当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……　　1．师生合作朗读画面二。　　2．再识“意想不到”。　　六、抛出议题，提升文本。　　结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是（ ）的一生。　　下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。 教学反思： 我认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。　　通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。　　　 学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣