小学英语阅读教学中的三协奏——激趣、深入、拓展.doc

小学英语阅读教学三协奏——激趣、深化、拓展 英语课程标准中明确指出，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段，不仅能帮助学生获取信息，扩大词汇量，促进学生听、说、写能力的发展，还能开阔视野，培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高其综合运用语言的能力。 可见，阅读是小学英语教学的主要任务之一，从小培养学生的英语阅读能力刻不容缓。通过阅读小学英语阅读教学研究，我认为在教学中，教师应该把握好课堂教学的三个阶段，合理运用教学方法，提高阅读教学的有效性，从而提高并发展学生的阅读能力。 一、在“激趣”中感知 在进行阅读教学时，首先要培养学生的阅读兴趣。教师在英语阅读课的导入，可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等；可以讲述与阅读材料有关的人物、背景故事，用引人入胜的故事情节吸引学生；也可设置情境，提出问题，让学生根据阅读材料的题目或关键词进行预测；或用歌曲、音乐、电视、录像等多媒体，充分调动学生的积极性，展开丰富的想象和联想，使学生对阅读材料内容产生兴趣，就会很快地进入阅读状态，进行有效的活动。 二、在“深化”中理解 理解阶段，阅读教学应遵循以教师为主导，学生为主体和循序渐进原则，把教学逐渐深入。具体可按以下程序： 1、质疑—导读：让学生带着问题，初听初读课文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于训练学生的听力能力；既培养学生快速捕捉关键信息能力，能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进，初步感知，同时产生的正确答案使学生增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。 2、任务—精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的具体情况和认知规律，设计形式多样的任务促使学生精读课文，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题及趣味调查等题型，以帮助学生梳理课文脉络，引导学生读通课文，读懂课文，理清课文的主要脉络，对语言、句式、语篇结构进行系统的学习，进而深入理解语篇精读课文内容。这正好符合了精读的要求，使学生的阅读思维活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。 在教师多样的任务的指引下，学生进行语言操练，如多种形式的朗读。在语言操练过程中，要强调词不离句、句不离文，通过上下文，猜测的一词在句中的含义，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去，让学生在享受获得各种信息的快乐，增强对阅读的自信和兴趣。一方面，学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳，掌握语篇的各个细节；另一方面，教师也可在这些环节中处理词汇、句型等语言结构，使课堂有实效。 3、再现—活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以分角色朗读、小组讨论、复述课文、角色扮演、改写题材或续写故事等等多种形式，再次深入课文，再现课文的内容，把课文读活，促进语言材料的内化，从而提高学生语言综合运用的能力。 三、在“拓展”中巩固提升 作为拓展学生阅读方面重要载体的阅读材料的选取应注意以下三点： 1、增加趣味，贴近生活。阅读材料的选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣。 “兴趣是第二语言学习中最重要的因素”，我们知道，兴趣需要动力来维持。教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要动力，引导学生把思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力， 2、难易适中，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它又和生词量有关，生词太多，如果学生不懂阅读材料，就达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式多样的阅读材料比较适合于小学高年级的学生。我们首先选的是应该全部是熟词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。随后，生词量一点点的递增，使学生逐渐能阅读含3%~5%左右生词量的阅读材料，让学生跳一跳，摘得到，获得成功的快乐，激发学生阅读的兴趣。 3、分层练习，拓宽阅读渠道。目前的阅读教材可谓种类繁多，题材广泛，内容丰富，但练习的形式一般以以是非题选择题、问答题为主。教师可以根据生掌握所学知识的实际情况，把篇章知识纳入阅读课教材的练习中，设计拓展性的分层训练，有利于不同层次的学生都能在原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽学生的阅读渠道，诗歌、童话、故事等题材相结合，调动学生的多种感官，提高学生的阅读速度和理