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谈谈教学反思对教师专业成长的作用 以前我对写教学反思的认识不够，这正是受习惯性思维和教学低期望的阻 抗，还有传统的教学习惯等的制约。现在逐渐认识到教学反思的作用和意义， 所以便加强理论学习，掌握了一定教学反思的策略和方法，形成了教学反思的 意识和习惯。 《基础教育课程改革纲要》》提出了新一轮课程改革的六项具体目标。在 关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具 体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思 的习惯。教师应基于新课改理念，反思自己的教学实践，有反思才会有发展， 有反思才会有改革，有反思才会有提高。当然，教学反思对促进教师专业成长 、提高教育教学质量等的意义也是不可争辩的事实。所以我们应该对当前的“教 学反思”进行重新的认识和思考。 一、教学反思及其意义 我国古代的大教育家孔子就曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”， 还有“扣心自问”、“吾日三省吾身”等说法和论述，这说明早在古代，人们就充 分认识到反思的重要性。事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从 本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事 物的本质。 教学反思是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技 能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地 将研究结果和教育理论应用于教学实践”。教学反思是教师以自己的教学活动过 程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分 析的过程。 教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学 艺术，也可以反思教学成功经验与失败教训；既可以反思教师本人的教育教学 方法，也可以反思学生的学习方法等。一般而言，教学反思的内容主要指五个 方面：1．指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动 的因素；2．指向学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因 素；3．指向教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因 素；4．指向教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等 ；5．指向人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等。 心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。”可以说，没有反思的 经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而反思可以使存在的问题得到改进 ，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。受到美国总统布什接见的 20 06 年美国年度教师凯慕柏莉&S226;奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些 上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课 、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。” 她的话给人以深 刻的启迪，在她看来，所谓好教师应该具有专业反思能力，以养成自身的教学 智慧。我渐渐地意识到，教学反思的意义至少有以下几点： （一）教学反思是促进教师专业成长的有效途径。 教师不能仅仅满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考 ，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准 上，而使自己的专业不断成长。有学者认为，“反思是教师自我发展的重要机制 ，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发 展的必然”。随着新课程改革的逐步深入，教师的专业化发展越来越受到人们的 关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展自我的行动性研究却是 内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交 流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的 基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性 的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的 反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者 和研究者，促进自身的专业化成长和发展。 （二）教学反思有利于新课程理念的落实。 我国当前进行的新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学 内容体系进行了重大改革和调整。这对广大教师而言，无疑提出了较高的要求 和崭新的挑战，教师应如何有效提升自身素质以应对课改需要，已成为迫在眉 睫的事实。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变 自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战都是很值得思考的现实问题。新课程 倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效，教师也意识到改 革带来的作用。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象， 这些倡导的理念为何转化不成教师的教学行为呢?原因就在于部分教师仍依赖过 去传统的教学经验，而新的知识理念又没有对教学行为产生直接的影响，教师 在教学实践中仍走那条早已熟悉的老路。怎样才