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浅谈高中化学课堂习题设计的有效性-教育文档 浅谈高中化学课堂习题设计的有效性 　　如何才能实现课堂习题设计的有效性？笔者认为，教师应从如下五个方面入手： 　　一、调动学生的主体性 　　化学习题的设计不仅是为了考查学生对化学概念、规律的理解，更重要的是引导学生深入思考、分析一些化学问题。因此，教师在设计课堂习题时，应注意根据知识的内在联系，多设计一些探究性的习题。这才能有效地开拓学生思路，发挥学生在学习中的主体作用，让学生的思维由问题开始，到问题深化，始终都处于积极主动的状态。 　　二、考虑知识的情境性 　　课堂习题的设计要做到有的放矢，要注意联系日常生活和社会生产实际来设计真实的情境，让学生感受到化学就是生活，化学就在我们身边。只有这样，才能有利于让学生了解化学的实质，促进他们逐步学会理论与实践相结合，愿意审视现实中的化学问题，认识到化学知识对提高人类的生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，在情感态度和价值观方面得到有效的发展。 　　如在学了电解原理后，可设计如下习题：家用消毒液的发生器是以精盐和自来水为反应物，通电时，发生器的电解槽的极板上产生大量气泡，切断电源后，生成液具有强烈的杀菌消毒能力。请问：与该反应器工作原理直接有关的化学方程式是（ ） 　　三、体现学习的合作性 　　学生在合作学习中，既学会尊重他人、理解他人、欣赏他人的本领，也使自己能更好地得到他人尊重、理解与欣赏创造了条件。这对学生今后的进步和发展是大有益处的。教师应设计一些具有互动性的习题来让学生完成，让学生在合作学习中更好地交流与沟通。教学实践表明：动手实践、自主探索、合作交流是学生完成习题的重要方式。教师应为学生提供充分从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握基础的化学知识、技能、思想、方法，获得更广泛的化学活动经验。 　　如教学金属钠一节，可这样设计Na和S反应的实验方案：4人小组，教师可建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流， 　　再如学习乙烯一节，制备乙烯时，会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，学生分组讨论其原因，并设计出除去杂质、验证乙烯存在的实验方案，然后小组进行交流评价，开展研究性学习。 　　四、重视学习的层次性 　　成功的体验对学习动机的激发作用大于失败的体验。学生完成课堂习题的过程就是获得成功或失败体验的过程，因此在设计课堂习题时，应该注意使学生能获得充足的成功体验。 　　（一）关注知识的层次性 　　从纵向的层次结构上看，知识可分为基础性知识、理解性知识、运用性知识。在设计课堂习题时，教师应结合教学目标，分段落实。一般而言，习题的综合性愈强，知识的跨度性就愈大，学生就愈难理解，对学生的思维层次要求也就愈高，所以，教师应给学生设计一些层次的习题，以降低坡度，以便学生从未知向已知过渡。此外，教师还要善于以问题促思维，使学生的思维在学习过程中向广度和深度发展。如在学习“离子浓度大小的比较”时可以设计如下习题： 　　问题1：0.10mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度大小关系是： 　　变形1将原问题改为：0.10mol.L-1氨水与0.05mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是 。 　　变形2将原问题改为：0.05mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是 。 　　变形3将原问题改为：pH=11氨水与pH=3盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是 。 　　（二）关注学生的层次性 　　除了知识本身的层次性，学生个体之间也存在较大的差异。要想提高课堂实效，教师必须研究学生，在教学中面向全体，因材施教。 如在讲解有关物质的量浓度计算时，我们可以设计三个不同层次的计算题。 　　问题1.标况下，22.4LNH3溶于水，形成500ml溶液，求此氨水的物质的量浓度？（低层次学生口答） 　　问题2.标况下，1L水中溶解700LNH 3，所得溶液密度为0.9g/cm?，求此氨水的物质的量浓度？（中等学生上黑板解答） 　　问题3.标况下VLA气体（摩尔质量为Mg/mol）溶于500ml水中，所得溶液密度为dg/cm?，求此溶液的物质的量浓度？（留给优秀学生思考） 　　五、关注习题的开放性 　　课堂习题所提供的条件往往是充分的、必要的，解决问题的通道也是单一的，问题的答案同样是唯一的。这样的题目不利于学生创造力的培养。教师应打破封闭性习题一统天下的格局，增大一些过程开放或结论开放的习题，这才有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题。如在学习氨气的实验室制法时，可设计如下