浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用.pdf

浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用 在新课程理念的指导下，新一轮教学评价的改革也 在如火如荼的进行着，各种评价方法也充实着小学语 文课堂，大多数课堂教学中要求教师能以兴奋的情绪、 赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、激励、 唤醒、鼓舞学生。作为一名小学语文教师更应以人为 本、善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激 发学生的创造力和探索兴趣、帮助学生通过学校生活 构建起属于自己的完整的精神世界。那科学的评价学 生应注重些什么呢？我认为有以下几点： 一．注重小学生的自身特点，激发他们的评价意识 小学生有着活泼好动的天性，他们喜欢玩、喜欢 讲、也喜欢尝试，所以在评价中学习是他们喜欢的学 习方式。以往的评价，学生只是被动的评价对象，而 教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。 为了改变这种陈旧的评价状况，怎样使学生由一 贯的 “我问你答”转变成为 “我想评价，我要评价”， 激发他们 “我要评价”的意识呢？这也是需要教师针 对具体的教学内容进行悉心引导，以学生的综合评议 运用能力发展为出发点，适当提供学生评价的机会。 其实学生早已有想评价的内因，如在平时的教学中经 常会出现这样的场面：课堂上完成得快的同学会迫不 及待地说某某读错了，应该这样读等。这时，如果教 师因为他们随便发言而指责就会打击了他们评价的积 极性，所以教师就应及时做出指引，教导他们在其他 同学未完成的情况下做出评价是不恰当的，会影响别 人思考，而应在同学回答完后集体评价时发表意见。 当学生能大胆对同学的回答做出正确的评价时，教师 应给予大力表扬，以诱发其他学生的评价意识。其次， 教师还应改变以往教师专制的错误思想，鼓励学生多 评多议，鼓励学生提出与教师不同的、有独特创新看 法的评价，培养学生的求异思维和创新思维。 二．注重赏识性评价，激励学生的学习行为 失败是成功之母，这句话很有哲理，但对于小学 生并不适用，在他们看来，任何失败都是永久性的、 灾难性的。记得刚参加工作时，班上有几个 “差生”， 几乎每次都是他们几个交替出现问题，出于刚参加工 作的热情，我经常指责和责备他们，然而并没有使他 们改掉自身的缺点，反倒是毛病和缺点越来越多。实 践也证明，以激励为主的评价对学生取得理想的成绩， 促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。小学生 更热情、好胜、自尊心强、喜欢别人对自己的言行给 予赞扬，例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字 都是学生以前生活中常见的，所以在《雨后》一课教 学中，学生在预习、自读课文之后，老师就说： “有 的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师 教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在 教大家 “摔跤”两个字时，边比划边说： “大家看嘛， ‘跤’字是 ‘足字旁’跟人的双脚有关系，这右半边 最后两笔就像两只脚交叉到一起，就容易摔倒了。” “你的想象力真丰富啊！”老师马上表扬他。“这样的 好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣 盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时 认真多了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法 也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童 趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔 了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学 生真正把自己当成了学习的主人。 所以有人这样赞叹说：“教师的语言如钥匙，能 打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来； 如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关 注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生， 与之建立一种和谐的师生关系，使学生在获得知识的 同时，获得一种自我的满足与成功感，体验到理解、 信任、友爱、尊重和鼓励，激发他们对语文学习的兴 趣和求知欲。 三．注重教师的主导作用，发展学生的评价策略 学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过 程中，需要思考，需要思考的机会——时间和材料， 更需要思考的权利，教师要给学生提出有思考价值的 问题，给他们充裕的时间思考，让他们想得焦头烂额 ，从而领悟其中的奥妙。 还言语权。人长着嘴是用来说话和交流的，思想 只有通过言语的交流和心灵的碰撞才能迸出火花。教 师强压着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠 道。久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的 “容器”；给读书权。现在许多教师讲课是将教材当作 习题集、作业本，其余的是学生听老师讲，看黑板上 的演示。我们能否假设这样做：学生听不懂老师所讲 的内容，允许他们自由去查资料