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邓稼先-说课稿 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 《邓稼先》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 今天我说课的内容是《邓稼先》。下面我从五个板块大致分析一下本节课的相关内容。 第一块：教材分析 1、教学内容分析：这篇课文来自人教版七年级下册第三单元第11课，本文以中华几千年文化为背景，以近一百多年的民族为情结，50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。由于文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用“整体感知－－局部深入－－整体感悟”的教学模式探究学习。 2、结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位在： （1）知识与能力、过程与方法目标： ①整体感知课文内容，理解文章主题。　　　　　　???? ②抓住文章语言进行整体把握。 ③培养学生在语文实践中运用语言的能力。 （2）情感态度价值观目标： ①在名人的感染中升华自己的爱国情怀； ②树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。 3、教学重点分析： 弄清本文作者的大手笔表现在哪里，概括邓稼先的性格特点，把握本文的主题。 4、教学难点分析： 探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。 5、课前准备 利用微机课，在老师的指导下上网查阅资料。 （1）科苑精英——邓稼先 （2）“两弹一星”功勋榜 （3）《吊古战场文》的译文 第二块：教法分析 李吉林老师曾说：“思维的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生探究的动机，提供思考的材料，从而促进能力的发展。”所以，为了创设一个良好的学习氛围，更好的激发学生探究激情，为此，我主要采取了以下教学方法： 1、创设情境法。导入时课件展示原子弹、氢弹爆炸等的图片，给学生以心灵震撼，引出话题，激发学生的阅读欲望。 2、分组讨论法。把学生分成9人一小组，让学生根据具体事情互找问题然后共同探讨解决。 3、巡视点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议问题的时候，老师要适当点拨、诱导。 第三块：学法分析 为了让学生更好地完成这节课的教学任务，我将采用以下几种学习方法： ①自主、合作、探究的学习方式。老师采用启发式的提问，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。 ②小组学习，责任分工。在分组中，我主要采用学生分组学习，由组长组织探讨，人人有分工，人人有事做。 ③朗读法。在朗读的过程中，我主要采用集体读，个人读，小组读等多种形式。 ④谈论法。首先让学生举手自由表达，说说邓稼先具有的优秀品质，让学生自由参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。 第四块：教学流程分析 一、创设情景，导入课文? 影像创设情景，多媒体放映“任人宰割”的中国实况，我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。话语激情导入??那为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是我国著名的核物理学家——邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去品味他的灵魂，去感悟他的精神。 《语文课程标准》指出：“提供有利条件和广阔空间，减少对阅读的束缚”才能使学生自由有创意地自主学习、合作、探究。因此我结合课文积极创设情景，特意展示出原子弹、氢弹爆炸的实况照片，让学生从视觉到心灵都受到震撼，使学生在震撼中产生浓厚的阅读兴趣。 二、快速浏览??整体感知 学生浏览课文，思考： 1．文章在形式上有什么特别之处？ 2．结合每段小标题，了解各段主要内容。 学生自由汇报。 三、合作学习??局部深入 1．本文是由“板块”拼接而成，教学中采取化整为零，小组自选内容，分工合作的方式。文章的六个板块，分配给六个小组进行自主探究。 （1）勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语，研讨品析。 （2）感情朗读重点语句，优秀文段。 （3）想想文段与主要人物邓稼先的关系（或文段写了一个怎样的邓稼先）。 【设计意图】通过讨论使学生不同的思想认识相互碰撞，使矛盾焦点集中，促进学生思维的深化与发展，又培养了学生的团结协作的精神。 2．学生自主合作学习，教师巡视适时参与研讨。 3．全班按段交流，师生共同总结，提炼文段重点，指导品读研讨。 （1）朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片）；再朗诵品析“中国人站起来了……中国发射原子弹”的句子（出示原子弹、氢弹爆炸视频及神舟5号图片让大家一起去感受一下那激动人心的一刻。）。 【设计意图】这样，以多媒体辅助教学生动、直观，立即吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，促进了师生之间、生生之间相互沟通