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浅谈信息技术与小学数学教学
现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向
性和认知主体作用的发挥,现代教育技术中多媒体具有的视听合
一功能,与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文
并茂的、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。有效地
激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学
习动机,产生激励,实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计
算机不仅是教学的手段方法,而且成为改变传统教学模式一个重
要因素。在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定,从
教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都
是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,即处于被
灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生
则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内
容,可以选择适合自己水平的练习,连教学模式也可以选择。比
如可以用个别化教学模式,也可以用协商讨论的模式。学生在这
样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教
师安排好,学生只能被动接受。
数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索
教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过
程给学生以展示,强调对数学知识的探索;强调对数学知识应用
;强调对数学知识的迁移。这种整合,是以数学教学的具体任务
为完成目的,有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学
生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻
解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同
时,让学生做到个性学习与协作和谐统一,以达到数学学习的目
标。数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导,学生为主
体”的教学理念原则。数学课程与信息技术的整合中,应根据中
学数学教学本身的特点,利用信息技术的优势,从数学课堂教学
和数学实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放
性的教学环境。教师所做的一切努力,都应是为学生的发展提供
更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,使以学生为中心、基
于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
在信息技术引入数学教学时,学生就由原来的“听”数学,变
成了“做”数学,多媒体可以帮助学生在动态中去观察、探索和发
现 ,使学生通过多种交互活动从“听数学”转变为“做数学” 。
一 、信息技术与小学数学学科内容的整合
学生生活中最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学
素材和教学内容,由于教材编写的限制,很难在教材中反映出来
。华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主
要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体
会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动
学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数
学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实
际,注重实效性。
比如在《两步应用题》的教学中,首先通过上网查询资料,
从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活
中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激
发学生想创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时,课前安
排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上学
生代表汇报他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离,有
的是中国土地面积大小,有的是今年中央电视台春季晚会的收视
率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材
料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了
一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融
合到小学数学科教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活
水,与小数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多
彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师
拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制,即学生在校集
中授课,受教学时间的统一限制。新世纪人类社会将进入全新的
信息时代,信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基
于这一思考,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,
把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰
富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜
集和处理信息的能力。
如讲授《十进制计数法》、《数的产生》时,课
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