教育学发展历史过程.ppt

第三章教育学发畏的历史过程 为什么要研究教育学发畏的历史 ◆找出世界各国教育科学研究的兴同性,阐明教育科学研究 在本圆发長的特殊表现和基本线索,加课对教宵科学自身 的理论认识,从而提高理论修养 教育科学理论糸统〓教育科学横向状态+教育科学理论的过 程状态 黑格尔:研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》:历史学并不是关于外部事物或事 件的知识,而是自我认识的一种形式 对科学成形史反思的刻程度是科学成熟程度的标志之 教育原理  划分科学发長的理论依据 ●潜科学阶段 ●科学阶段 后科学阶段 教育学形成前人类教育思想的概况 ●中国历史上的教育思想 孔子、荀子 人才选拔制度:科举 教育原理  ◆西方古代历史上教育思想 古希腊罗马教育 苏格拉底:真实的知识是“概念”,知识就是道 德谟克利特:“灵魂之善,身体之美,若不与聪明才 智相结合,是某种动物性的东西” 柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”:教 育服务于闲暇 西塞罗“人道”( Humanitas)教育理想:为人之道 中世纪的教育 ●文艺复兴后的教育 人道主义( Humanism)”:重视人、平等、有修养 教育原理  、教育学(科学)在欧洲的形成 历史背景 社会基础:16-17世纪欧洲资本主义的巨大发展 培根:首次在科学分类中把教育学作为一门独 立科学提出来(1623年) 让力(历史 它的科学〔物理,裂学 白秤宁 同的科〔械字, 型力 教育学被培根理解为“指导阅读“的学问,并被作为单 独一门科学提了出来 教育原理  欧洲“教育心理学化运动” 裴斯泰洛奇19世纪初提出,后由赫尔巴特、福禄 贝尔和第斯多惠等教育家进一步发展,并加以推 成为19世纪上半期西方教育思想发展和教育 改革实践的中心议题 思想渊源:对自然主义教育思想的发展 对文艺复兴以来所谓人性解放和人的自由发展的 进一步实践 反映如何改进学校教育和教学过程和方法、提高 教育和教学效率的要求 教育原理