思品课如何提高课堂教学实效性.pdf

思品课如何提高课堂教学实效性 随着新课程改革的不断深入，又一个新的名词被推到了历史的前 台，那就是教学的实效性。教学的实效性是课堂教学的生命。如何提 高课堂教学实效性？是每个中学教师都非常关心和必须面对的问题。 更新教学观念，是提高课堂教学实效性的前提。 观念是精神的“原子弹”，是行动的向导。没有正确的教学观 念，就不会有先进的教学行动。可以说，一切教学改革的困难都来自 于旧的教学观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的 结果。 一要更新课程观， 如思品课课程标准对原有思品课课程的更 新主要不是在内容上，而是在课程理念上。对于同样的内容，课程理 念不同则教学方式不同，教学效果也不同。教师要树立以下新观念：① 服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注 个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等。 二要更新课堂观，课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本， 教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少，而应该看学 生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。新课改的理念是：课堂教 学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。 三要更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：从“教师带 着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“以成人为 中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”；从“以教材 作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。为 什么课堂缺少“生成”？教学是以知识为本，还是以人的发展为本？ （价值观）学生是知识的容器，还是鲜活的生命体？（学生观）教学 的出发点和归宿是“本本” ，还是学生实际？（认识论）等。 优化教学设计，是提高课堂教学实效性的保证。 真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计。 教师不仅是教 学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的优化设 计者。 一要实效目标。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定 的实效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着 教学质量。从教育规律出发，并针对学生实际和学校实际，明确提出 每节课的教学目标，教学目标应充分体现三维目标。三维目标不是三 个目标；三维目标不会弱化知识与技能教学；落实三维目标要促进学 生可持续发展。在教学中，学生获得知识与技能的过程，同时也是学 生学习和形成正确价值观的过程。必须清楚地认识到，一节课只有优 秀生吃饱了，“学困生”吃过了，中等生吃足了，这样的目标才是最 佳的，这样的教学才是实效的，绝不能大而化之地统一于一个点上。 二要实效备课。功在课前 ，效在课上。备课是上课的前提，备 课的实效性如何决定着上课实效性的高低。备课方式从思维狭窄、负 担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形 式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。集体备课的 优势在于可以集中大家的智慧，共同解决问题，突破难点。然后，每 个人再根据本班学生实际情况和个别差异，形成具有针对性的教案、 学案，对于单轨单班的学校，教师的集体备课可利用假期集中进行。 在钻研的过程中，要努力甩掉对教学参考资料的依赖，多加入自己的 理解与感悟，在保证大的目标不变的前提下，提高教学方案的可操作 性。 三要实效上课。课堂教学是提高教育教学质量的核心环节。教师 上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，努力做到“三要”： 目标要明确，容量要饱满，重点要突出；“三互”：师生互动，三维（知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互 延，以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。培 养学生探究能力、参与能力要做到“两个凡是”：凡是学生能自己探 索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。要为学生多创 造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点 体尝成功的愉快。 四要实效讲解。当讲则讲，离开了讲就无所谓教；精讲要讲清， 不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求，课前就要充分准备， 努力提高讲授的基本功；讲准讲到位，学生能自学的可不讲，要针对 学生有疑问的去讲，“不愤不启、不悱不发”，且要真正讲解透彻； 讲解要注重艺术性。但实效讲解不是满堂灌。通过分层教学、分段教 学、分批教学等多种形式，把学生化整为零，能自学的优秀学生，让 他们自学，并布置相应的作业；需要点拨的中等生，用较短的时间去 点拨；把最需要帮助的后进生