四,人教版思品课教学课例的几个共同特点.pdf

1 四、人教版思品课教学课例的几个共同特点 （一）人教版课例比较好地体现了思品课程的基本理念 1 、思品课程建构的基础是初中学生逐步扩展的生活 这是因为人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，因此，作为教师进行思想品德的课堂教学，无 论是从教学目标的确定、教学内容的构建、教学方法的选择以及课堂教学的管理都一定要从初中学生逐步扩展的生 活实际、生活体验出发，才能使我们的教学具有针对性和实效性，促成学生思想品德的形成。而上面所展示的课例， 无一不是充分体现了这一课程理念，如五个课例。 2 、思想品德课程的追求是要帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活 可以说这是我们从事思想品德教学的出发点和落脚点。负责任，首先是帮助学生对自己负责任，然后才有对家 庭、对他人、对社会、对国家的负责。学生在对自己、对家庭、对他人、对社会、对国家负责任的历程中，懂得怎 样积极而健康的生活，使自己的学习过程和生活过程焕发出生命价值的光彩，为社会，为国家，为人类的进步事业 多作贡献。而上述五个案例，在其目标的达成度（教学效果）来看，都比较明地体现了这一课程的基本理念。 3 、思想品德的课程必须遵循的基本原则是坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。 这是因为，学生思想品德的形成与发展，需要他们的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过自身的实践才 能真正内化。这五个课例都十分注意创设适合初中学生年龄、心理以及认知水平的新教学情景，通过自主参与各种 形式的活动（辩论、讨论、表演、调查、采访、模拟等形式），让学生在思考、体验、感悟中，形成正确的认识， 导向其行为，促进思想品德的形成与发展。 （二）人教版思品课例凸显了该版教材情景化、生活化、思维化、活动化、综合性的特点。 1 、情景化 五个课都十分注意通过情景或问题情景的创设，或导入或呈现教学内容，并在这个过程中，把情感的体验、态 度的端正，价值观的形成，能力的培养、知识的学习有机地结合起来。如课例一通过王海波的故事，创设具体的教 学情景，将整个的学习内容—正确评价自己、肯定自己、悦纳自己，树立自信的生活态度贯穿起来，比较好地把情 感、态度、价值观、能力和知识三者有机地统一起来；课例二则呈现密切相关两个案例和一个主要的探究问题“帮 助受害者解决困难的办法有哪些”，将该课的教学内容全部串起来，比较好地实现了教学目标。 2 、生活化 五个课例都十分注意从初中学生逐步扩展的生活实际、生活体验出发，关注学生的生活经验、学习经验，创设 现实生活情景，启发、引导学生，让学生关注身边人、关心身边事、在生活中学习，在学习中生活，并在这一过程 中得出概念、观点和结论，教学的实效性和针对性明显增强，如课例四《创建优秀的班集体》。 3 、思维化 五个课例表面上看来，活动形式多、课堂气氛热烈，但实际上也十分注重学生的思维活动。注重在活动中、在 学生的真实体验中形成概念、观点、结论的过程，无论是那一种形式的活动都十分注意学生的体验、感悟和思考， 都十分注意从学生的认知思维特点这个实际出发，从具体到抽象，采用归纳法，摒弃了传统教材编写、传统课堂教 学而习惯采用的演绎方式，如课例五。 4 、活动化 这是五个课例最明显的一个特点，可以说每课必有活动，每个活动无一不是为了激发学生学习的积极性、主 动性、创造性，积极参与教学，做学习的主人，而活动形式丰富多彩、生动活泼（可以是查资料：报刊、图书、上 网……；可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为公益活动设计宣传标语、提合理化建议……；可以是社会访 谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累……；可以做一回小记者：采访各阶层，体验 生活；可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛……）。 5 、综合化 五个课例中比较突出的是课例二《告别依赖，走向自立》，该课相关学科的综合比较强，融合了自然科学、社 会科学、心理与法律、科学与生活小常识等方面的知识，让学生在学习或尝试运用这些知识和本领的过程中，提高 自立能力。这也是本次课程改革要实现的一个目标。 （三）人教版思品课例给思品课堂教学带来的新变化 1 、课堂环境的变化 ①教学形式、教学手段、教学方法可以选择的空间大了（形式多、手段强、方法灵活）。 ②学生参与的活动多了，时间长了。