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幼儿园国学课程建设应立足幼儿视野 【摘要】“振兴国学，必须从娃娃抓起”。作为教育工作者更应 该把传承中华文化当成一种使命。如何在幼儿园推进“国学课程” 建设是当前摆在幼儿教育工作者面前的一个课题，为了更好地体现 幼儿园的国学课程特色，必须立足幼儿视野，才能使“国学课程” 的内容更具适宜性和发展性。本文拟从幼儿兴趣、思维、需求和发 展等角度出发，阐述如何科学有效地实施和丰富“国学课程”的教 育方法 【关键词】国学教育 幼儿视野 课程管理 【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 （2012）10-0057-02 幼儿园里学习国学，应根据幼童的生理特点、心理特点。掌握幼 儿学习的规律，循序渐进地开展培养与训练，主要在于通过听、读 及直接感知来加深对经典著作的理解。听、读是基础，“读书百遍， 其意自见。”谓读得熟，则不待解释，自晓其义也。尽管幼儿理解 能力有限，然而通过听教师范读，幼儿跟读乃至自读，把经典著作 的情感在读的时候传达出来，这个过程还是有利于幼儿理解作者抒 发的感情。直接感知是关键，也就是要为幼儿创造良好的国学学习 环境，丰富幼儿对生活的感性认知。结合生活情境讲解国学，经典 来自于生活，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境， 增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解， 促进幼儿思维发展，使幼儿更加喜爱学习国学，更深切体会国学的 深意。故此，在幼儿园开展国学课程建设必须立足幼儿视野，才可 能取得成效，不然反而可能适得其反，使幼儿从小产生枯燥乏味的 国学认知体验 一、以幼儿的兴趣建构“国学课程” 理想的“国学课程”应是以幼儿兴趣为出发点，使课程内容的教 学符合幼儿的心理特征，吸引幼儿主动参与国学的学习，启迪幼儿 的思维，激发幼儿互动，鼓励幼儿在不知不觉中体验国学所赋予的 情感。国学课程设计要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧 密相连，不应简单地被等同于死记硬背国学经典著作，而应看成是 幼儿的一种“创新性建构”和“体验式学习”。通过各种感官直接 感知体验国学经典中所著之场景，从而获得知识，继而激发幼儿对 外部事物的深层体悟。幼儿学习国学的兴趣来自于这种感知的成功 体验，更来自于幼儿在学习中表现出的独特见解。成功体验发展提 高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼 儿的学习兴趣。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中 隐含的国学认知，及时把握时机，挖掘幼儿兴趣点上的教学内容 根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实 践中认识世界。例如《三字经》中的“曰春夏 曰秋冬 此四时 运不 穷 曰南北 曰西东 此四方 应乎中 曰水火 木金土 此五行”，教师 可在校园带幼儿用心去观察四季之变化、方位之所在、五行之区分 等等，来提高他们的学习兴趣，这不仅丰富了知识，也陶冶了情操， 使幼儿充分感受到大千世界的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也 就开阔了 二、以幼儿的思维诠释“国学课程” 学习国学与幼儿的思维形成有着密切的关系，许多幼儿教师在教 学国学时采取的多为注入式，幼儿主要是通过背诵经典来学习国学， 但至于如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在国学教 学实施过程中，应以幼儿的思维来诠释内容，要将幼儿生活中的各 种活动与国学经典著作相结合，而不是忽视幼儿的年龄特征和思维 特点，按成人的思维方式、用灌输的方式去教育孩子，导致幼儿只 能被动地接受。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展 幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。教师不要站在成人的 角度去要求幼儿理解，而应鼓励幼儿互通有无，相互模仿，更要以 生动的讲故事的方式，解释国学的内涵，学习国学不应该只为了幼 儿可以背诵几篇经典著作，而是要学习举一反三，将学习与现实生 活结合起来，特别是可以结合幼儿生活中的事例，比如《弟子规》 中的孝文化传播，可以引导幼儿从小事做起，在不知不觉中实践孝 道，理解孝文化。因此，教师在教学过程中要成为幼儿学习活动的 支持者、合作者、引导者。幼儿园教师应以国学教材为蓝本，以幼 儿实际的需求为突破口，站在幼儿的思维角度实施“国学课程” 三、以幼儿的需求组织“国学课程” 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，多给幼儿创 造条件。采用直观形象的方法，引导幼儿仔细观察，认真分析思索， 扩大和加深对周围事物的认识和理解，丰富幼儿的生活内容，增长 知识，开拓视野，使他们