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小学数学探究学习的实
验与研究
摘要:新一轮课程改革核心任务之一是学习方
式的转变,使教师在教学中拥有改变学生学习
方式的教育自觉。数学是“知识”、“过程”和“方
法” 的结合体,探究是数学的生命线。发现是探
究的开始,少年儿童具有好奇的心理特点,好
奇往往可促使学生提出探究性的问题。实践中,
我们按照发现问题、研究问题、解决问题的思
路展开,构建了新的小学数学探究性学习模式,
使课堂教学效率得到提高。目前,小学数学探
究性学习模式还仍处于探索阶段,今后还需解
决实践中出现的一些问题,使该模式逐步完善。
关键词:小学数学 探究学习 学习模式
新一轮基础教育课程改革的核心理念是“ 以
学生的发展为本” ,核心任务之一是学习方式的
转变。
《基础教育课程纲要(试行)》中提出:要
逐步实现学生学习方式的变革,改变课程实施
过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训
练的现状,倡导学生主动参与、勤于动手、乐
于探索的学习方式,培养学生搜集和处理信息
的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题
的能力以及交流与合作的能力。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
也明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,
向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他
们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和
掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,
获得广泛的数学活动经验。”“有效的数学学习
活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方
式。”
新一轮课程改革实验以来,小学数学教育
界经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教
学方式、学习方式等方面的洗礼,课堂教学焕
发着充沛的活力,教师在教学中已经有了改变
学生学习方式的教育自觉。但从我们的调查结
果来看,人们对学生探究学习的态度、兴趣、
方式等问题的认识还不是十分明确,缺少理性
的认识和自觉的把握;小学生数学探究学习活
动仍缺乏主体性,还没有完全掌握有效的探究
学习方法,形成有效的探究学习策略;小学生
探究学习活动缺乏对生活意义和生命价值的体
验。
建构主义理论认为:学习不应该被看成是
对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以
自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。
学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,
是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不
断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
数学是“知识”、“过程”和“方法” 的结合体。
“探究是数学的生命线,没有探究,便没有数学
的发展。”在小学数学课堂教学中,用热情和兴
趣点燃智慧,激发学生运用科学、高效的探究
方式自主学习,可解放学生学习的自主权和自
由度,让学生真正成为学习的主人,以饱满的
精神状态积极参与探究学习活动,在充分从事
数学探索和交流的过程中真正理解和掌握基本
的数学知识、体验和领悟数学家的思维过程和
思维方式,建构自己的知识框架和理论体系,
自主培养发现问题、解决问题的能力,自主创
新的能力及良好的个性品质,从而为未来发展
奠定良好的基点。
通过对学生自主探究学习有效教学策略的
探索,有助于教师进一步更新教育观念,加深
对新课程的理解,提高实施新课程的能力和水
平;使之成为发现者、研究者、探索者,从而
把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。数学
教学更能充分发挥学生自主探究学习的能动性。
使教师们重新建立自己的教学模式,更加有效
的指导学生探究学习。也有助于教师自觉地变
奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为
教育家,成长为省、市级学科带头人、教学能
手和教坛新秀。
综观当前,对学生探究学习方式的研
究,主要还处于理论层面,大多比较概括和理
论化,实践操作层面上的探索和研究还相对比
较少,针对小学数学课堂教学中探究学习方式
的研究并不多。通过小学生探究学习理论层面
和实践层面的探索与实践,积累的经验和发现
的问题可丰富和发展相关教育理论,为推动小
学生探究学习活动的深入开展提供实践范例和
理论支撑。
发现是探究的开始。由于好奇是少
年儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一
步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探
究性的问题。让学生提出问题,自主合作探究,
不仅仅是一个方式方法问题,更是一种教育观
念的问题,是一种教学质
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