小学学困生的成因、对策及兴趣培养(1).pdf

焦作市教育科研论文 农村小学学困生的成因、对策及兴趣培养 课题负责人：张梅芳 成 员：杨其信 孙利婵 宋春霞 廉小艳 武陟县龙源镇东马曲学校 农村小学学困生的成因、对策及兴趣培养 【摘要】： 由于当今农村的现实状况：外出打工、单亲家庭等的增加，学困生 人数日益增多， “学困生”成为一种普遍的教育现象。本课题组成员对此 问题进行了研究，主要针对农村小学学困生的产生原因、教育对策及学习 兴趣的培养三个问题进行深入探讨。 【关键词】：学困生 成因 对策 兴趣培养 新课程改革要求面向全体学生，注重素质教育，其核心是使每个学生 都得到发展。但由于当今农村的现实状况：外出打工、单亲家庭等的增加， 学困生人数日益增多，再加上生源素质、学生入学后自身发展的差异或学 校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致 “学困生”成为一种 普遍的教育现象。如何使这类学困生的学习能达到课程标准规定的要求， 符合义务教育要求，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。 全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于 这类学生的转化。赞可夫曾说过： “学校最重要的任务之一，就是坚持不 懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫”。那么如何去帮助学困生呢？心 理学研究表明，“自卑——厌学——拒教”是学困生的三大特征。自卑是学 困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。 学困生不会学习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因， 对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作，进而培养他们的学习 兴趣。我们课题组成员在一年的科研过程中，着重从学困生的形成原因、 教育对策及兴趣培养三方面进行了研究。 一、农村学困生的产生原因 在农村小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素， 内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、 学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因 素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影 响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之，产生消极 影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形 成学习困难。学困生应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。 （一）家庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个起点，父母是孩子 的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部 推给学校和老师，完全忘记了 “养不教，父之过”的古训；有的家庭教育 方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过 错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家长品行不端， 父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子 得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。此外，随着 近几年农村劳务输出人员的增多，留守儿童逐年增加，隔代教育和只关心 儿童温饱的“看护式”教育，也在很大程度上影响了学生的学习。 （二）不良社会环境影响。在小学生的成长过程中，社会环境起着重 要的影响。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思 想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如 拜金主义、享乐主义、新的读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必 然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。这都说明了净化社 会空气、优化教育外部环境的重要性。 （三）学校教育方法不当。在教学中以至整个学校生活中，如果对学 生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺 激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批 评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态 度粗