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小学生语文素养在课堂内外中的提升 濉溪县小湖学校 任毛妮 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国母语的思想感情、语言积累、语感、思维，也包括一些语文能力、品德修养、审美情趣等，由此可以说明语文素养的涵概面广，小学语文教师应该努力促进小学生语文素养的形成与发展。语文教学要多样化、多元化，整合各学科构建开放性的课堂，通过校园、家庭、社会等多种途径，达到预期的效果。 一、常规课堂与天然课堂的相互渗透，培养学生的学习能力。 大自然永远是孩子们向往的乐园，神奇奥秘的大千世界确实为他们提供了无尽的语文资源。我们农村学校的学生，整日穿行于田野，广阔的天地是他们得天独厚的天然课堂。结合习作与阅读，让学生深入乡村收集民间故事，风土人情，有益谚语，了解科学技术的应用。 一次习作课写《家乡的风景》，我和孩子们去了田野，农村中的孩子大多对田野司空见惯了，但我指导学生学会捕捉亮点：看，决非走马观花，而是认真欣赏，带着思考、想象去看；也可以静静地，用欣赏的心情听大自然——风吹过的声音、小鸟的叫声、人们在田间劳动的笑声……＂日出江花红胜火，春来江水绿如蓝＂等诗句，＂漫山遍野、争奇斗艳、竞相开放＂等词语，＂春天像个可爱的小姑娘穿起了绣花裙＂等比喻句；＂花儿们在和风中绽开了她们的笑颜＂等拟人句，还有那一句句排比句、夸张句被一个个孩子从口中描绘出来……似乎让我们走进了语文大观园，欣赏到了大自然赐予我们的一切美丽。 　　这次的收获真不小，就连平时咬笔杆的学困生也能在短短的时间内写出四、五百字的内容来。一位学生这样写道：“原来家乡的田野并不是只有绿和黄，它是五彩的！”我不禁为这句颇有诗意的话喝彩。 　　我们有理由相信，此时此刻的孩子们已经培植了热爱祖国及祖国语言文字的情感，已经从此景此情中提高了审美情趣，已经使自己的语文素养得到了充分的发展。 二、课堂教学与社会实践的密切联系，丰富学生的生活阅历。 “综合性学习”作为一个学习领域列入语文课程目标，形式是多样的，目标的设定具有开放性，创造性。学生的学习不应仅仅局限于课本和课堂这些狭小的天地，应让他们走向社会，用自己的聪明和才智，去吸取广博的知识，解决和克服生活当中一些实实在在的问题和困难。让学生通过采访、参观、社会调查等形式，学课本上学不到的知识，增长课堂上增长不了的才干。了解祖国几十年的文化和取得的成就，不断积累习作素材，丰富学生的生活阅历，使学生对学好语文乃至其他学科都有积极的促进作用。 例如：“以小组为单位，展开辩论，话题是‘看电视利大还是弊大’、‘小学生应该爱漂亮吗？’‘开卷是否真的有益’……”一番唇枪舌剑，面红耳赤，大家忙得、说得、听得不亦乐乎。在这样吵而不闹、乱而有序的场面里，人人主动积极地参与其中，强烈的团结精神，独到的思维模式，默契的合作意识，都表明他们有所感受，有所发现，情有所感，心有所动。 　　再如进行“自然知识小考察”、“农业知识小考察”、“社会小调查”、“当错别字检查员”、“当小导游”“做商业广告”、“环保宣传”等。社会实践活动注重实际，力图实用，注意学用结合，注意“人文教材”与“生活教材”的结合，要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔了学生的视野，丰富了学生的精神生活，提高了学生口语交际、收集信息、知识运用、活动组织等能力。社会有多大，语文学习就有多广阔。生活犹如一条河，汩汩流淌的源头活水为语文综合实践活动提供了取之不尽用之不竭的素材。 三、语文教学与校园文化的有机结合，增加学生的语言积累。 现代社会中，语文学科的教学目的仅仅靠课堂是难以实现的。大语文的观点在于时时处处学语文、用语文，立足学校，从对校园文化中语文因素的挖掘，进而引导学生关注身边的语文信息。因此说，校园文化是一种特殊的社会文化体系，它对促进学生全面发展，学有特长，实现素质教育目标有着独特的作用，是课堂常规教学无法替代的。有人曾说，美的环境是一部主题的、多彩的、富有吸引力的教科书。“让学校每一片墙壁都能说话”已成为学校校园内部管理的一方面。步入校园，图文并茂，文字隽秀的黑板报、墙报、宣传栏、橱窗、标语牌，古今中外的学者、英雄等著名人画像以及洁净的校园、葱绿的树木、沁人心脾的花香，绿草如茵、美观的球场等都是对学生的一种文化熏陶。这种熏陶潜移默化地影响着学生，比如学生在设计公益广告用语时，能自然而然联想到学校草坪上那竖起的一块块宣传牌、食堂里粘贴的一幅幅标语。漫步在教学楼的走廊上，随处可以看到一条条名人介绍及名言，学生看了会不由自主地就吟诵起来等等。这些校园文化又给学生提供了学习语言的机会和提供了语言积累的渊泉。学生在这样的环境里学习耳濡目染，陶冶了情操，美