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5 大自然的语言
1.筛选课文主要信息,了解物候知识和物候学的研究意义。
2.明确说明对象,理清说明顺序,分析说明方法。
3.品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。
4.积累物候知识,培养重观察、讲实证的科学态度。
第 1 课时
一、导入新课
(提示:教师展示有关物候图片或者视频 )
春夏秋冬,斗转星移,草木荣枯,候鸟去来,大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧
密的关系。大自然仿佛会说话似的,会告诉我们许多有关气候的信息,使我们更好地生活、
生产。 那么, 我们如何来看待物候现象呢?它又是怎样一回事呢?下面我们一起来学习 《大
自然的语言》,共同探讨大自然的奥秘。
二、教学新课
目标导学一:资料助读,了解文学、文化常识
1.人物介绍。
竺可桢 (1890.3.7—1974.2.7),中国卓越的科学家和教育家,当代著名的地理学家和气象
学家,中国近代地理学的奠基人。他从 1936 年 1 月 1 日至逝世,对每天的天气与物候均有
记载,共 300 余万字。一生在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造诣
很深,是中国物候学的创始人。
2.事理说明文。
定义:以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说,事理说明文主
要回答“为什么”的问题。
事理说明文与事物说明文的区别: 事物说明文的说明对象是具体事物 —— 通过对具体事
物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确的说明,使读者了
解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理 —— 将抽象事理的概念、
成因、关系、原理等说清楚,使读者知其然知其所以然,明白这个事理“为什么是这样”是
其主要目的。
目标导学二:筛选信息,明确说明对象
1.本文的说明对象是什么?
明确:说明对象是“物候”和“物候学”。
2.本文 1—3 段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的?
明确:第 1 段,以生动的写景笔调,写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物
候”二字, 而从常见的自然现象写起, 完全符合人们由浅入深、 从现象到本质这一认识过程。
虽然还没有接触到“物候”的概念, 却让读者知道了物候的种种现象。 为进一步说明物候做
了铺垫。
3.文章为什么采用《大自然的语言》为题呢?用了什么修辞手法?有何作用?能否改
为“物候与物候学”? (引导学生逐步思考 )
明确: 用了拟人手法。 “大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法, 富有情
趣和吸引力,引起读者的好奇心和阅读兴趣。不能,因为“物候与物候学”是专业术语,不
易理解,无法很好地吸引读者的注意力。
4.研究物候学有什么意义?
明确:预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期;
引种植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。
目标导学三:理清思路,把握说明顺序
1.划分段落层次,理清全文思路。
明确:第一部分 (第 1— 3 自然段 ):引出什么叫物候和物候学。
第二部分 (第 4— 5 自然段 ):说明物候观测对农业的重要性。
第三部分 (第 6— 10 自然段 ):说明决定物候现象来临的因素。
第四部分 (第 11— 12 自然段 ):说明研究物候学的意义。
2.这四部分内容之间有没有内在的联系?
明确:第一部分描述现象,由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释,话
题转到农业上, 与文章结尾形成了照应。 第三部分推究原因,说明决定物候现象来临的因素,
是文章的主体部分。第四部分阐明意义,再次突出“大自然的语言”,与第一部分照应。全
文条理分明,主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学,通俗易懂,给人以深刻的印象。
3.小组讨论:决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序?
明确:不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小,由主到次,依次排列,有
条有理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素,古今的差异则是时间因素,从空间到时间
又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第
三”“此外”等连接词,使这一部分层次清楚。
4.研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序?
明确:不能。“首先”“对于安排? ? , 确定? ? ”“还可以利用”“也可以利用”“为
了便利”五层意思,有重有轻,有主有次。
教师小结:无论是全篇、某部分之间,还是某一段落内部之间,本文在说明顺序的安排
上都十分讲究,说明极富条理性。
三、板书设计
第 2课时
一、导入新课
上节课我们一起理清了本文的层次内容,这节课我们学习本课的重点 — —说明文的语言
特色,揣摩本文的精彩句段。
二、教学新课
目标导学一:精读片段,分析说明方法
本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表达效果
吗?
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