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如何提高学困生在小组合作学习中学习化学的兴趣 小溪塔高中 邹志崇 在小组合作学习的课堂教学中,学生已成为教与学的主角,出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈,然而,如果细心观察小组合作学习的场景,就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符：有些学生讨论时沉默无声，有时还表现出漠不关心的态度，并且很多课堂都是如此。这部分学生是谁？——是“学困生”群体。这些学生基础知识欠缺，学习兴趣不浓厚,对自己缺乏自信;又不愿动脑动口动手、使他们在参与小组合作学习中存在的诸多障碍。那么如何提高他们的参与兴趣,达到合作学习的良好效果呢？ 一、合理构建化学合作学习的兴趣小组 各班班主任对全体学生进行分组，考虑的问题是全方位的，但不一定适合每门学科，因而要增强学生学习的实效性，需要对学生在化学课堂教学上重新分组，以满足化学学习的需要。一般按化学学习兴趣、化学成绩、性别以及性格等级不同进行分组，这样有利于征对性的进行合作，以提高学困生的学习兴趣。 二、明确成员分工，加强小组管理 每四人一组合作，这种方法最适宜，能更好地完成合作学习任务。每组选一名组织能力强的同学担任学科长(不一定是学习成绩最好的)，一名副学科长和两名组员。学科长负责安排合作学习任务，调动本组积极性;副学科长负责收发、检查作业。小组成员之间要根据教学内容，经常性的进行角色转换，轮渡充当电子白板展示员、口头交流展示员、探讨问题质疑员等，以使每个都是学习的参与者，力争让优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。每周召开一次学科长会议，了解他们各组内成员的具体情况，包括课堂表现、学习进展、思想状况等等。教师对整个学习过程进行宏观调控。 三、特别关注，进行心理辅导，使他们树立学习的自信心 所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。 四、注重因材施教，照顾好中差三类学生，让各层次的学生体验到成功的喜悦。 为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言以对的局面，就把教学重心下移。首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。 其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作学习的结果。并要有目的性的提问：“通过刚才的合作学习，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“还有没有其他的想法呢？”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。 五、培养和提高学困生的合作能力和习惯 1、培养积极发言的习惯 小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼、品尝到成功的喜悦。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力，如可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。 2、培养倾听发言的习惯 在小组合作探究学习时，教师要着力培养学困生认真听取别人意见的习惯。在实际教学中学困生往往不习惯听别人的发言，教师应明确告诉他要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。使学困生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。 3、培养经常反思的习惯 反思是学习思维活动的动力