小学语文教学观摩研讨会学习体会　一.docVIP

小学语文教学观摩研讨会学习体会 坚守让学生受益一生的语文 今年10月27——29日，在区教研室的组织安排下，我们一行22人去南京参加了“第三界现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”，这是一次小学语文教育界的盛会，不但参加人数众多、做课的是“大腕”，更重要的是研讨氛围浓厚，参会的教师感想颇多，结合自己的教学实际，有了困惑，有了思考，更有了收获。我把南京所感、所悟做以简要汇报： 一、入手于一个“智”字，落实语文教学的工具性。 从近几年的课改实践看，我们有些过分强调了“能力”的培养，忽视了“基础”的落实，甚至于把知识和能力“对立”了起来，好像基础知识的夯实会影响学生能力的提高，不禁有了困惑：难道能力是架空的？没有基础哪来的能力？学生如果连最起码的字认不全、句读不通，何谈能力？在这次学习中，我们从专家的课堂教学中找到了答案：于永正老师多读多写的简单语文、窦桂梅老师的以字带词、以词带句、以句带文的主题教学思想都给我们提示：基础不可忽视，基础是能力的坚实的基础：课堂教学中的“小”字入手，“小脑袋”、“小红爪子”、“小红嘴”的步步深入，一直到“送回句子中”感悟正是有力的见证。 二、着眼于一个“情”字，注重学生与文本的统一。 从教近二十年以来，我参加的所有语文课堂活动中，所感受到的最多的词语是“朗读课文”，这包括“正确、流利、有感情”，很多一线教师也总是觉得“有感情”就是让学生去模仿着“高兴的语气”、“伤心的语气”等等不一，也有的干脆问学生“用什么语气读”？学生不易回答，也不易把握。在这一点上，薛法根老师《心田上的百合花》是我们学习的榜样：读课题——读句子——课文，层层深入，细腻的指导，深刻的感悟，使学生步步深入，走进文本，产生共鸣。我记忆深刻的指导语言仍回响在我的耳边：“那是什么？是泪滴，注意停顿”，“是欢喜结的，不是痛苦结的，再读”，“读书要有自信，对词语要体会着读，要放开喉咙读”…… 三、落脚于一个“悟”字，关注学生的可持续发展。 学生的学校教育是服务于社会的，最终要成为社会的人，所以学校教育要与社会教育接轨，尽量避免脱节现象的发生。我曾经有过这样的感觉：小学教育数年，不如家长的话语；思想教育十年，不如社会的一件事。静下心来思考，缘于教育的封闭性，缘于教学的唯善性，因为社会上毕竟有不善的事，有不善的人，在教学中让学生适当了解，对教育学生辩证的看问题是有很大的好处的。听了窦桂梅老师的《珍珠鸟》一课的教学让我更坚定了这个信念，从中找到了依据：“假如你是冯骥才，你放不放”？“假如你是笼中鸟，你飞不飞”？学生结合自己、结合所感知的社会展开了争论，在争论中认识社会，在争论中提升自己，尽管没有统一的答案，借用窦老师的一句话就是“困惑就是语文课的收获”。 四、渗透于一个“爱”字，为学生打下一个精神的底子。 纵观当今的教学，异彩纷呈，流派众多，这些都是专家、学者在充分研究、实践的基础上总结出来的，具有可行性，但是我们很多教师甚至于教学研究者把他们孤立起来，片面理解，其实各种教育理论都是相通的，只是侧重点有所不同。比如说，激励教育、愉快教育对教育学生效果良好，我们就一味迁就学生，崇尚“人是需要赏识的”，其实，有时候，学生更需要一定的“惩罚”，正如薛瑞萍老师报告中指出的一样，“没有惩罚的教育是缺钙的教育”、“疼痛是成长的必须”，薛老师利用经典绘本中儿童故事深入浅出的告诉了我们这些道理：“秩序是儿童内心的要求”、“纪律是为了整体的愿望”、“让最爱发言的人学会倾听：你前面发言的同学说了什么？” …… 在这次南京学习的过程中，我的感悟还有很多很多：身为“教育大腕”仍然傲然于教育第一线的示范、探索精神；对学生成长执着的热爱精神；对大语文的全面理解精神（孙双金老师的《走近李白》所展示的文学的深厚的底蕴）；阅读是需要、阅读是成长、阅读是生活的常规教育（薛瑞萍老师语：日有所诵，手不释卷）……在今后的教学教研活动中，我会积极吸收、积极实践，把所学的理论和自己的工作紧密结合，达到一种提升，和学生一起、和教师一起共同进步。