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义务教育课程标准实验教科书 语文 六年级 下册
《电子书包 共享评改——难忘的“第一次”》教学设计
【学习目标】
1、指导学生通过评改习作范例,学会写“启示”,弄明白怎么写“启示”,怎么写好“启示”。
2、学会运用恰当的方法表达自己的感悟。
3、引导学生互动讲评,培养良好的交流、修改习作的习惯,学会修改自己和别人的习作。
【学习重、难点】
学习写好难忘的“第一次”的启示,学会运用恰当的方法表达自己的感悟。做到贴切,有感而发。
【课前准备】
学生独立完成的《难忘的“第一次”》这篇习作,老师进行了批阅。
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、导入。
同学们,课前你们根据第一单元习作的要求已经独立完成了《难忘的“第一次”》这篇习作。这节课,我们就来一起进行习作的评改。
二、交流对习作要求的理解。
过渡:现在,我们先来交流一下本次习作的要求和应该注意的问题。
1、(出示本次习作的要求)谁来说一下具体要求是什么?
2、那么,你觉得完成这次习作要特别注意什么?
3、那你是怎么理解启示的呢?
小结:是,我们这一次写难忘的“第一次”,第一次之所以难忘,是因为这个经历能给你带来感悟,给你的生活、成长带来一定的启发,甚至你写出来后能启发读者的思考。这就是启示。
【设计意图】学生独立完成习作后,在评改之前进一步明确本次习作要求,以及引导学生理解“启示”的意义,为下面写好“启示”做准备。
三、评改学生习作。
过渡:写好启示,是我们这次习作要特别注意的。根据习作要求,现在我们就来看看同学们写的习作。
(一)评改第一篇学生习作。
过渡:请同学们自己读读这篇习作,结合本次习作要求和应该注意的问题,看看这篇习作有哪些优点?还有什么不足吗?
1、学生自由读习作例文。
2、学生交流对例文的看法。
优点:①内容具体②有人物的心理描写③语句生动等
不足:没有写出这次经历带给自己的启示。
小结:是啊,这位小作者很用心,全文叙事具体,描写生动,就是没有写出从这次经历中写出的启示。这次习作的重点是写好启示,我建议,同学们都来帮助这位同学,给文章写出启示,好吗?
1、学生写启示。
2、学生读自己写的启示。
3、本篇习作的小作者读写的“启示”。
过渡:好,现在你看看同学们给你写的启示和你自己补充的启示,你现在对这篇文章有什么感受吗?
(生:我感受到了这篇文章有了启示,内容更加完整,而且有了中心,我也从这次经历中得到了启示。)
小结:是啊,我们这样一修改,文章有了启示,小作者和我们都能从中得到成长的感悟,多好啊!
其实,生活中我们每一个人都有“第一次”,关键在于你能从“第一次”的经历中得到什么启示,如果你能有所收获的话,那么你将终生受益!生活中很多事情都能带来启示,这就需要同学们用心感悟。所以,写好启示,是改好这篇习作的关键。
【设计意图】以学生习作没有写出“启示”为例,让学生们进一步认识到这次习作的重点,明白第一步要写出启示。学生们通过补充“启示”,更能贴近学生习作水平,评改意见集中,更易接受。小作者也能更深刻的认识到写好“启示”的重要性。从而激发学生们学会体会自己的生活,从中受到启示。
(二)评改两个写“启示”不恰当的片段
1、教师分享给学生:
第一个片段:由第一次滑雪后得到的启示。
第二个片段:由第一次拾金不昧得到的启示。
2、请同学们自己读一读,结合两位小作者经历的简介,看看他们写的启示有什么问题吗?你有什么好的建议?
3、学生自主学习。
4、小组合作学习。
现在,我们进行小组合作学习啊,大家和小组同学交流下自己的想法。(出示小组合作学习的要求)。
小组合作学习要求:小组内选出一个片段,根据这位同学的经历,交流这位同学写的“启示”内容有哪些问题?提出修改建议。
5、小组1汇报:
预设主要问题:用词不当,写的是感受不是从中得到的启示。
教师小结:学习滑雪,靠的是自己跌倒和爬起来的坚持,这种毅力对自己的成长是有帮助的。写好启示,应该让自己的经历和感悟相吻合,这样写出来的启示才是——贴切的(板书)
6、小组2汇报:
预设主要问题:用词不当,比如“芬芳”、“久违”,生搬硬套史铁生“生与死”的实例,过于追求词藻的华丽。
教师小结:同学们都分析出了这位同学写的启示出现的问题,所以,我们要想写好启示,不能生搬硬套,要有感而发。(板书:有感而发)
【设计意图】以学生习作两篇不够恰当的“启示”内容为例,通过合作交流评改“启示”中出现的问题,大家的修改意见是对学生习作最好的指导。通过合作学习,评改交流,思维在碰撞中迸射出火花,从而明白,本次习作不但要有启示,还要把启示写的贴切、有感而发。
(三)评析学生优秀习作。
过渡:同学们,通过对以上习作的交流,我们知道了这次习作不但要写出启示,还要写好启示。下面还有一篇同学的习作,你们看看这位同学写
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