化学实验Microsoft Word 文档.doc

一 实验设计与探究题的特点 1.突出基础、强调综合 从近几年高考实验考查来看,考查的重点依旧是中学最基础的内容,包括重要物质的性质、实验原理、基本操作、重要仪器的使用等。但试题的综合性更强,命题人以元素化合物知识为载体,将实验原理、计算、设计、评价、推断融合在其中,把能力的考查提升到一个更高的高度,尤其是定量实验在新课标高考中倍受青睐。 2.情境新颖、强调创新 新课标高考中的实验题,多数情景较为新颖,主要体现在以下几点:①“旧瓶也能装新酒”,有很多高考试题取材于教材,但在药品使用、仪器拓展、实验操作等方面做了优化和创新,有时则是对课本上多个实验进行组合式考查(如2010年新课标全国理综卷实验题)。②“重视实验过程的创新”,如实验原理的创新、实验途径的创新(如新课标全国理综卷2008年测定铁元素含量、2009年探究碱式碳酸铜组成的两种方法)、实验条件的创新等。③“给出新信息,增加陌生度”,在设计或探究过程中,一定要时刻重视这些新信息,要多问自己这样三个问题:“该信息体现了物质的什么性质?”“这样的性质会对本实验带来什么影响?”“如何才能消除这些影响?”。 3.关注能力、要求较高 新课标高考中的实验题突出考查学生的三种能力:①重视对实验设计和评价能力的考查,在实验设计方面重点考查实验操作、仪器的连接,局部装置的优化,验证化学原理,实验步骤的设计等。在评价方面重点考查局部实验装置的优、缺点并改进,实验原理的评价,误差分析等。②重视表达能力的考查,命题人往往要求学生把设计意图、操作、实验步骤、实验现象等用语言表达出来,在叙述时要注意两点:一是要用标准的化学语言叙述,杜绝使用口语,如“点燃酒精灯”不能说成“点着酒精灯”,二氧化碳与澄清石灰水反应,现象应为“溶液变浑浊”,而不能说成“溶液变白;二是要注意叙述的有序性,为了完成某个操作,需要几步要事先设计好,然后要把每步叙述到位,如检查气密性,一般要有“创造密闭体系”、“改变压强”、“叙述现象”“得出结论”四步。③重视对计算能力的考查,从近几年新课标高考试题来看,定量实验是考查的重点,考查的模式主要有两种:一是“数据的测量→数据的处理→得出结论”型;二是“给出数据→分析数据→发现规律”型。但无论是哪种题型都可能会涉及对计算能力的考查 二、实验设计和探究题的类型 1.制备实验的方案设计 (1)设计的程序 (3)制备类主要题型 单纯地从应试角度来看,我们所见到的制备类实验,从左到右,一般会出现下列几部分装置: (3)物质检验的设计思维 对于推断类题型,要注意以下三点:①当根据现象推出一定有物质“X”时,一定要看一下是不是有跟“X”不共存的物质。②注意加入的检验试剂是不是会对某物质的检验造成干扰,如果造成了干扰,这种物质是否存在就不能确定了。③对于溶液中的离子推断,当把一定存在的离子找出来以后,一定要观察一下这组离子是不是都带同种电荷(都是阳离子或都是阴离子),如果是一组带同种电荷的离子,根据溶液电中性原理,必有漏掉的异性离子。 四、相关知识储备 1.需注意杂质离子、副反应的干扰,药品不符合规格(如变质)的影响,反应实际不能完全进行(即反应物剩余)的影响等问题。 2.点燃或加热通有可燃性气体的装置前,必须检查气体的纯度。如用氢气、一氧化碳等气体还原金属氧化物时,不能先加热后通气体,应先通入气体,将装置内的空气排尽后,检查气体是否纯净,待验纯后再点燃酒精灯加热,使反应发生。 3.加热操作先后顺序的选择。若气体的发生需加热且空气能作为杂质气体参与体系内的 反应,一般先用酒精灯加热发生气体的装置,等气体充满装置后(排尽空气),再给实验中需要加热的固体物质加热,目的是:一则防止可能的爆炸,二则保证产品纯度,防止反应物或生成物与空气中某些物质反应生成杂质。 4.冷凝回流问题:若是易挥发的液体反应物,为了避免反应物损耗并充分利用原料,要在发生装置中设计冷凝回流装置,如在发生装置中安装长玻璃管或水冷凝装置。有的实验为防止气体冷凝不充分而受损失,需用冷凝管或冷水(或冰水)冷凝气体(物质蒸气),使物质蒸气冷凝为液态,便于收集。 5.实验仪器的拆卸一般从防爆炸、防氧化、防生成杂质、防倒吸等角度考虑停止加热或停止通气的时间、顺序。如对有尾气吸收装置的实验,一般必须将尾气导管提出液面后才 能熄灭酒精灯,以免溶液倒吸;用氢气还原氧化铜的实验应先熄灭加热氧化铜的酒精灯,同时继续通氢气,待加热区冷却后才停止通氢气,这是为避免空气倒吸入加热区使铜氧化,或形成易爆气体;有多个酒精灯的实验,一般后撤产生气体的酒精灯以防倒吸;拆卸用排水法收集需要加热制取气体的装置时,需先把导管从水槽中取出,再熄灭酒精灯,以防止水倒 吸;拆下的仪器要冷却清洗、干燥和归位。 6.防止倒吸问题:某些