浅析高等教育多学科研究方法.pdf

试论高等教育多学科研究方法 　　 　　一、高等教育学多学科研究的必要性 任何学科的基本构成要素都是两个,即“研究 对象”和“研究方法”。前者回答的是该学科研究 什么的问题,后者回答的则是怎样研究的问题 对不同学科来说, 由于这两个要素本身的性质不 同,两个要素之间的组合关系不同,因此,就表现 出了不同的学科属性和发展特点。按照日本东京 大学社会学教授富永健一对社会科学所作的“领 域学”与“学科”两大类型的划分[1],高等教育“是 建立在普通教育基础上的专业教育, 以培养专门 人才为目标”。表明高等教育学属于“领域学”, “领域取向”是高等教育学的学科属性。 从各个学科发展的现实状况来看,同一个对 象领域是可以由不同的学科来研究的,反过来,不 同的对象领域也可以由同一学科来分析, “领域” 与“学科”之间实际上存在着多种不同的组合。按 照富永健一的界定, “学科”是认识及系统化之原 理的特定化(它具有明显的“理论科学”的性质), 而“领域”则是认识及系统化之对象的特定化[2] 按照这一标准,经济学、社会学和心理学被视为学 科,而企业、教育、宗教、文化等则是领域。将这些 领域中的某一个确定为研究对象进行研究,如管 理学、教育学、宗教学、文化学等就属于“领域学” 当然,在“学科”和“领域学”之间的界限,并不 一定泾渭分明,纯粹意义上的“学科”或“领域学” 是不多见的。用“学科取向”或“领域取向”来分辨 学科属性,应当是比较恰当的。就高等教育学来 看,它具有明显的“领域取向”的学科属性。这就 意味着它要把自身研究的重点不是单纯追求构建 完整而严密的“科学理论”体系,而要“应用教育学 基础理论和教育科学中技术理论及相应的研究方 法,来认识和解决高等教育中的各种问题”[3]。由 于高等教育活动是非常复杂而综合的,对其所进 行的研究就必然是多层次、多侧面和多维度的,孤 立的和单一的研究方法往往难以奏效。而“来自 其他学科的理论也能有效地促进创新。……科学 家们在建立一种新范式时,常从其他各种分支学 科中寻找这样的理论,与外来理论的结合可以大 大增强新范式的分析力。”[4] 二、高等教育学的学科建设存在薄弱环节,加 强多学科研究具有紧迫性 1.忙于构建高等教育学的理论大厦,存在单 纯理论化的研究倾向。许多研究还是在采取单纯 以学科知识积累为目的的内部衍生模式,追求学 科上的“大而全”与“小而全”,但在多学科研究和 综合研究方面却缺乏应有的份量,没有对高等教 育改革与实践起到应有的推动作用。 2.学术研究的应然色彩较浓,实证程度还不 够高。往往单纯依凭理论思考与逻辑演绎来构设 “普遍性”或者应然性的原理原则,缺乏深入到高 等教育管理与改革的实践中去调研、收集资料,并 进行多角度的“以问题为取向”的实证分析。 3.研究方法单一,学科之间有效整合机制欠 缺。目前我国虽已开始注意吸收并借鉴其它学科 的有关理论与方法,但因缺乏恰当的学科之间整 合机制,常常生搬硬套其它学科的理论与方法。 4.个体分散研究多,集体协同研究少。随着 高等教育研究由单一学科向多学科方向的发展, 其研究主体的组合形态也由“个体分散式”转向了 “集体协同式”。从我国目前情况看,许多人还没 有充分意识到这一问题的重要性。实际状态还是 以研究者个体为单位、相对比较分散和封闭的研 究居多,而以重要的高等教育问题为中心来组合 具有不同学术背景和研究专长的研究者, 以开展 集体协同式研究的情况相对较少,影响高等教育 学学科发展的速度和后劲。 三、高等教育学多学科研究的可能性 (一)社会科学的最新发展为高等教育开展 多学科研究提供了生机与活力 在现代,社会科学发展的现状是学科高度分 化与高度综合并存,边缘学科、软学科、综合学科、 横断学科、比较学科等交叉学科或跨学科层出不 穷。新的知识对所有的学科都会产生影响:一方 面使它们的研究范围扩大,另一方面使要研究的 问题更加深入。正如潘懋元所说的那样: “多学科 研究方法,可能不仅适用于高等教育学研究,也适 用于其它学科领域的研究。高等教育以其特殊需 要走在前面,也对其它领域的研究有启发。”[5]。 (二)多学科研究为高等教育学提供了更多可 供选择的研究方法 在科学领域,研究方法被称为“打开科学宝库 的钥匙”,是“驶达真理彼岸的航船”。巴甫洛夫曾 经说: “初期研究的障碍,乃在于缺乏研究法。无 怪乎人们常说,科学是随着研究法所获得的成就 而前进的。研究法每前进一步,我们就更提高一 步,随之在我们面前也就开拓了一个充满着种种 新鲜事物的、更辽阔的远景。因此