问题行为的甄别与教育.ppt

单元四 问题行为的甄别与教育 单元四 问题行为的甄别与教育 如果我是个问题学生， 那么问题不在我，在我们的教育…… 象牙塔的孩子—— 他们哭，他们笑，他们尖叫…… 可是他们不会思考！ ----------------------一个“问题学生”的心声 单元目标 了解问题行为的含义 全面认识问题行为的性质 正确地分析问题行为产生的原因 掌握问题行为学生教育的策略 问题行为的含义 问题行为是心理障碍和行为障碍的另一种表述； “由情绪障碍导致的社会适应困难。分为非社会性的和反社会性两类。”——顾明远《教育大辞典》 美国学者和台湾学者关于问题行为结构的分析 问题行为的含义 本书的观点： 广义：就是以某种观点（如法律、校规和学生守则等各种规章、社会习惯或者个人心跳）被看成有问题的行为； 狭义：指劣迹行为、不良行为，指违反法律和社会习惯等社会规范的越轨行为。 问题行为的性质 问题行为就其产生而言具有累积性 问题行为就其各组成部分之间的关系而言具有整体性 问题行为在不同社会背景、对不同社群而言具有相对性 与成人的心理疾病比较，青少年的问题行为具有可逆转性 问题行为就其成因而言具有社会性 案例 案例：中美日三国学生调查：中国学生最重视学历 日本一桥文艺教育振兴会和日本青少年研究所在去年至今年3月间，对中、美、日3个国家的中学生分别进行了一项问卷调查，各国接受调查的中学生超过千人。调查结果显示，中国学生最重视高学历，美国学生充满自信，日本学生缺乏学习热情。 在数学课上，基本不理解与一知半解的日本学生占调查总数的35.4％，接近中、美学生的近3倍；在将来升学问题上，中国希望读博士的学生占47.5％，希望读硕士的学生占23.7％，只有19.9％的中国学生认为只要上大学就满意；而日本有38.9％的学生希望能读大学即可，只有3.4％的日本学生希望以后能继续读研究生。 案例 在对将来从事什么职业感兴趣的问题上，中国学生回答的第一位是从事“ IT”业，占44.9％，其次是做“学问”，占33.3％。美国学生希望搞“体育”的占46.5％，其次是做“学问”，为45.7％。日本学生的回答则是“体育”为32.4％，“音乐”为25.1％，“学问”为11.8％。对“将来抱不关心态度”的日本学生为8.7％，在3个国家中最多。　　3个国家中，超过60％的学生认为“有幽默感”的人是班级里最受欢迎的人，占第一位。但第二位各国略有不同，中国学生认为是“学习好的人”，占56.3％；美国学生认为是“体育好的人”，占62.5％；日本学生认为是“有个性的人”，占41.3％。　　关于自我评价，美国学生“对自己满意”度最高，占53.5％，中国学生为24.3％，日本学生最低，只有9.4％。59.7％的美国学生和46.9％的中国学生认为“自己做事应自己负责”，而这么认为的日本学生仅为25.2％。 ????扬子晚报?? 2002年11月18日 问题行为的成因 （一）遗传、环境与问题行为 遗传学家多布兹扬斯基（Dobzhansky）指出：“在可预见的未来，文化的进化优胜于生物的进化将继续或增长。我们不愿意这个情况是别样的：靠文化来适应环境比之生物的适应更快与有效。犹有进者，控制文化进化也许比控制生物进化更容易达到目的。”因此，从充分调动个体的潜能来说，应该多强调环境教育因素的影响。而这也恰恰是我们教育工作者能够有所作为的地方。  问题行为的成因 （二）家庭环境与问题行为 家庭，作为个体社会化的四大承担者之一，在协助个体社会化方面发挥着其它社会机构和群体（如学校、同辈群体等）所不能替代的作用。也正因为如此，家庭对个体社会化的影响一直是教育社会学研究的重心之一。 问题行为的原因 案例：一项《中国城市独生子女人格发展状况与教育调查》曾问到“你生活中最烦恼的事情是什么”，有19%的孩子列举的内容与父母有关。有几个数字很耐人寻味：分别有81.9%和89.3%的儿童说“爸爸很爱我”、“妈妈很爱我”，可认为“爸爸很理解我”、“妈妈很理解我”的分别只有36.6%和48.2%。从孩子对家庭的消极体验中，可以看到父母教育能力的缺陷给孩子带来了烦恼。有位高中生总结了妈妈在自己上学后说了十年的10句话：(1)作业做完了吗？(2)别看电视了，赶紧写作业去！(3)上课要注意听讲。(4)听老师的话！(5)你就是不 问题行为的成因 刻苦，老惦记着玩！(6)这回考了多少分？(7)现在是竞争的社会，没学历行吗？(8)早晚你得去扫大街！(9)我们辛辛苦苦，还不都是为了你！(10)这么好的条件，你还不好好念，我们那时候……。相信如今的大人和孩子听了这10句话都不陌生，想想孩子能不烦吗？可以说，孩子的一系列烦恼都是由学习压力(其中很大一部分来自父母)引发、派生出来的。《知心