2020年西南大学春季[1157]《课程与教学论》机考答案.docx

三、简答题 1.简述近代学校教育的特点。 （1）高度重视科技知识的传授和生产劳动技能的培养，注重培养人的个性、情感等品质。 （2）近代教育家们在从不同角度论述德、智、体、美和谐发展的同时，还赋予了各育符合近代社会发展要 求的新内涵。 （3）近代教学目的无论是从理论研究还是实践取向上， 都已经开始具有了突出社会需要的实用主义价值和 兼顾个体发展价值的特色。 2. 简述教学包含的基本要素。 （1）教学目标；（ 2）教学主体（教师和学生）（ 3）教学内容；（ 4）教学方法和手段；（ 5）教学环境； （6）教学评价。 四论述题 请结合实例阐述学生作为课程资源的主要表现。 （1）学生的生活经验 学生对生活的直观认识在进行正规的学习之前就已经存在了， 而且他们也积累了许多的生活 经验，这些真实的生活经验是学生课堂学习的坚实根基。陶行知指出： “没有生活做中心的 教育是死教育” ，也就是说，把知识和学生经验结合起来的教学才是有价值的，教学无法脱 离学生的经验。 建构主义学习观认为， 学生会基于自己的独特经验对外部信息进行选择和加 工。并对新的信息进行编码，建构他们自己的理解，并赋予经验以意义，因此，教师在教学 设计和实施时均要考虑与利用学生的生活经验。 （2）学生的兴趣与爱好 杜威说：“兴趣标志着在个人与他人的行为的材料和结果之间没有距离。 ”美国心理学家布鲁 纳认为，学习最好的动力，是对学习材料的兴趣， 兴趣是对学习内容的一种认识的倾向，是 学生学习的动力， 是学习积极性中最现实和活跃的心理成分， 他能够调动学生学习的积极性， 当一个学生对某学习内容发生兴趣时， 他总是能愉快主动地去获取知道， 因此， 兴趣对于新 知识的建构和培养其学习的直接兴趣及间接兴趣。 古人云：“教人未见其趣， 必不乐学。”调 动学生的学习兴趣是教学成功的关键之一。 （3）学生的四维差异 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映， 它反映的是事物的本质和事物见规律性的联系。 皮亚杰的认知发展理论认为， 学习是一种认识的过程。 在这个过程中， 个体知识的获得过程 其实就是原有知识的不断同化新的知识， 从而形成新的认知结构的过程。 新旧知识在头脑中 发生积极地相互作用和联系， 导致原有知识结构的不断分化和重新组合， 使个体获得新知识。 由于学生个别差异很大， 带有不同的经验， 受不同环境的影响， 他们原有知识结构就存在很 大的不同，而且新旧知识在不同个体的大脑中相互作用和分化组合的程度也不尽相同。 因此， 学生在思维上必定存在差异性。 这种差异的存在也是正常的。 从某种层面上说， 教学就是引 导不同四维的碰撞， 促使教师和学生从不同的角度思考问题。 他们可以在不同思维的交流和 对话中取长补短， 拓宽视野， 扩展思维。 因此，在教学中， 教师必须充分利用这种有效资源， 照顾到学生的思维差异，提出具有针对性的措施，将学生的思维差异转化为一种课程资源。 （4）学生的错误 学生的错误是学生在认知过程中的偏差或失误。 尚处于生长和发展中的学生犯错误是不可避 免的。实际上，学习就是一个发生错误、发现错误、认识错误、改正错误的过程。在这个过 程中，学生获得新的知识，提升认知能力。波普尔增指出： “如果不敢去碰几乎不可避免错 误的那种困难问题，那就不会有知识的增长。 ”可见，错误也是实现知识增长的重要动力。 因此， 学生的错误也是一种很好的课程资源。 善于发掘并利用学生各种各样的错误， 会给教 学带来生机勃勃和活力，同时也会促进学生的认知。