在教学中培养低年级的学生的朗读能力.doc

在教学中培养低年级学生的朗读能力 在教学中培养低年级学生的朗读能力 朗读是语文教学中一种重要的训练方法，也是学习语文的基本方法。但朗读训练并非一日之功,须长期扎实地训练。因此，低年级作为起步阶段，教师更应重视学生的朗读指导，为学生的发展打下坚实的基础。在我从事二年级多年的教学实践中，对学生朗读能力培养进行了积极的探索和尝试。那么，如何在课堂教学中培养低年级学生的朗读能力？以下就谈谈我在教学实践中尝试的几种方法： 一、在自读中扫除生字、词语的障碍 现在的二年级教材，课文中只标出一些学生从没见过的生字拼音，但是有部分以前认了的字学生还是不记得，这样对他们的朗读很不利，使学生在朗读课文时就存在很大的障碍。针对这一情况，我在教学之前就先帮学生理清生字、词语。我采取先让学生预习的方法，让学生自己读课文，把不认识的字圈出来，借助书上的拼音拼读，要求读准字音，对于书上没有拼音的，要求学生请教同学或老师、查字典的方法学习。这样，既能让学生更好地学习课外，又培养了学生的自主学习能力。 二、注意停顿自然，纠正唱读 朗读的停顿，也就是朗读的节奏，是朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇。低年级的学生接触朗读时，往往不知道什么才叫朗读，朗读时不知道停顿，容易造成唱读课文。在教 学中，我通过启发学生，通过具体的例句分析，使学生通过初步学会划分句子的各个组成部分，来学会划分句子的节奏。如：我在教学《笋芽儿》时，读“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”一句，我设计了这样 几个提示性的问题：春雨姑娘干什么？在哪里弹奏着乐曲？引导学生划分 出“春雨姑娘”、“在绿色的叶丛中”、“弹奏着乐曲”三个部分，读出适当的节奏来。 三、采用多种形式，激发学生朗读乐趣 低年级学生新奇感和表现欲都很强，读法的变换，就能极大限度地调动学生朗读课文的积极性，使学生产生朗读的兴趣，就会使学生想读、爱读。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读的要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就让学生多读课文，我在教学中主要采用以下几种朗读形式： 1、示范朗读，感染学生 语文是靠语言文字来表达感情的，作者丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，教师要是先示范读一遍课文，范读时注重感情色彩，做到声情并茂，学生自然就会产生如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境。特别是低年级学生，他们可塑性很强，最容易模仿教师的一举一动，他们听到老师朗读得那么好，就跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。如：我在教学《难忘的泼水节》时，我利用课件出示一幅幅与课文相关的画面，让学生边看图，边听我朗读。学生的情感在我的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，也一下子拉近了学生与周总理的距离，仿佛自己就是傣族人民中的一员，正与周总理一起过泼水节。可见教师声情并茂地范读，能以声传声、以情激情，从而引发学生产生情感共鸣，激起学生的朗读热情，这样再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。 2、创设情境，想象朗读 情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文中的情景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如：我在教学《雷雨》一课时，我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的片段时，我先让学生看录像，了解雨很大，雨由大到小慢慢停下来。再引导学生理解：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写雨过天晴的自然景色的片段非常美，我让学生仔细看雨过天晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。3、配乐朗读的情感参与，以情激情，感染。如：教学《日月潭》一课时，我在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段合适的音乐，让学生边读边想象日月潭清晨、中午、蒙蒙细雨时的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在美妙的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂地朗读课文。 4、分角色朗读 低年级学生活泼好动，表现欲强，在他们的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，我就抓住学生这一心理特点，让学生分角色朗读，引导他们想象。在教学《坐井观天》这一课时，有青蛙和小鸟两个角色，我在指导朗读时，分两步进行，在分析课文时，让学生归纳出青蛙和小鸟的性格特点。我先让学生分角色读，再让学生们上台，戴上头饰来表演读。这样，学生还能根据我引导演童话故事的