《祭十二郎文》课堂实录(深圳第二实验学校同课异构活动).docVIP

《祭十二郎文》课堂实录（深圳第二实验学校同课异构活动） 执教者：黄晓鸿（深圳外国语学校）授课对象：深圳第二实验学校高二理科创新班时间：2018.01.10 PPT： 黄老师：同学们好。 学生们：老师好。黄老师：好，坐。我们今天一起来学习韩愈的《祭十二郎文》，同学们都做了预习，知道韩愈的《祭十二郎文》是一篇非常深情的散文，一篇非常深情的祭文。PPT： 黄老师：苏轼这样评价过这篇文章，他说，“惨痛悲切，皆出于至情之中，不期然而然也”。在《古文观止》中吴楚材有这样的评语，他说，“情之至者，自然流为至文”。所以同学们在预习或者在朗读的时候，肯定也感受到了这篇祭文的深情了。那么你们可不可以找出一两句，你觉得最为深情的句子，读一读。 学生们：（开始小声试读） 黄老师：找出来，我们请同学们来读一读。段宗辉。 段宗辉：我找的是第二段的最后两句。 黄老师：读一读。段宗辉：“‘韩氏两世，惟此而已！’汝时尤小，当不复记忆。吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。”这句话就是他嫂嫂跟他说的话，就是说韩氏的两代男丁，就只有我还有韩愈他的侄子，谈的时候，韩愈他还很小，但是他听得懂这句话，只是不知道这其中的一些悲凉，也就是韩氏这个家族的悲凉。 黄老师：好，明白，请坐。我们只读出来，不需要翻译鉴赏。李浩。 李浩：“梦也，传之非其真也，东野之书，耿兰之报，何为而在吾侧也？呜呼！其信然矣！” 黄老师：好，还有哪位同学？好，这位男生。 男一：“两世一身，形单影只”。还有后面一句，“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”，就这两句。 黄老师：都很深情。好，既然语言深情，我们就要读出这种深情，不要用我们的冷漠……这个词有点重，不要用我们的漠然去面对别人的深情。好不好？ 男二：我觉得这一句，“汝之子始十岁，吾之子始五岁。少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”就是表达了对他孩子的深切的感情。 黄老师：逝者不可追，那时候情感只能投放在他们的孩子身上，对吧？好，你来。 男三：我觉得是“一在天之涯，一在地之角，生而影不与吾形相依，死而魂不与吾梦相接。吾实为之，其又何尤！” 黄老师：恩，特别好，生死难以相伴。这位女生。 女一：跟他一样。 黄老师：好，这位女生。 女二：“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也。” 黄老师：恩，好。这位女生。 女三：“吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处。” 黄老师：“以为”！这种“以为”啊，也就是无法再挽回。好的，同学们刚才都很深情的朗读了自己认为这整篇文章最至情的地方，我觉得都很好。同学们在朗读的时候，有没有发现，事实上，你们选用的大多数语言，都涉及了一种人称的写作。作者在这篇祭文里面着重用了哪一种人称？ 学生：第二人称。黄老师：第二人称，作为倾诉的对象。所以我们会发现，这种深情的表达真是自然而然的，而这种自然而然里边，可能又有着某种言语写作的因缘的。所以我们今天一起透过这篇文本的言语的表达方式，来感悟这篇祭文的深情。PPT： 板书：因言语悟深情——品读《祭十二郎文》PPT： 黄老师：我们之前学过一篇文体相似的文章《在马克思墓前的讲话》。那篇文章是恩格斯在马克思墓前的演讲，是篇悼词，那篇文章用了第三人称的写作。而第二人称写作恰是《祭十二郎文》的一个特色，老师找了这样的一些语言，这些饱含深情的语言多次出现了“汝”字，大家读到“汝”字的时候，不妨做重音处理。好，一起来读一下。带着我们的感受，“中年，兄殁南方…”开始。PPT： 学生：“中年，兄殁南方，吾与汝俱幼，从嫂归葬河阳。既又与汝就食江南。” “承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾，两世一身，形单影只。”“吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处。”“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也。”“汝病吾不知时，汝殁吾不知日，生不能相养与共居，殁不得抚汝以尽哀。”“吾行负神明，而使汝夭；不孝不慈，而不能与汝相养以生，相守以死。” 黄老师：大家告诉我，这么多的抒情性语言里边，都有“汝”这样一种人称，通过这样反复的诵读，你读出了什么感受？作者为什么要用“汝”这样的人称进行写作？谁可以来回答我的问题。这位男生。 男四：我觉得用“汝”的话，就是把这份感情更加强烈地表达了出来。如果用其他的人称，比如说第三人称，表达就没那么具体，不能把这种悲痛、深沉，清晰的表达出来。黄老师：“汝”使我的表情更加的强烈，清晰。请坐。那么，为什么用“汝”这样一个人称，就可以使我表情达意能够更加深沉、清晰、强烈呢？ 学生：（举手） 黄老师：好，来。 男五：因为用第二人称就更有亲切感，“他”这种第三人称就有种对别的人说的感觉，但