基于混合式学习的大学英语听说实践教学探究.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 基于混合式学习的大学英语听说实践教学探究 摘 要 本文以《大学英语课程教学要求》中强调学生在英语听说方面的实际应用能力为依据，以南阳理工学院英语听说实践课程为例，结合课堂听说课程讲授与以《新视野大学英语听说教程》的数字网路教学平台，探究基于混合式学习模式的大学英语听说实践教学。 关键词 大学英语 听说实践 混合式学习 一、引言 根据2007年教育部提出的大学英语课程改革要求，大学英语的教学目标主要是提高学生的语言实际应用能力，尤其是听和说的能力。因此，我国各高校都着力探索大学英语实践课程的教学改革，尤其是大学生在英语的实际应用中较薄弱的听说实践课程，更是大学英语改革的重中之重。基于混合式学习的大学英语听说实践课程旨在加强听说课堂教学与学生自主学习的学习效果，提高英语的实际应用能力，并培养学生在自主学习过程中发挥积极性和创造力，具备终身学习的能力。本文以《大学英语课程教学要求》中强调学生在英语听说方面的实际应用能力为依据，以南阳理工学院大学英语听说实践课程为例，探究基于混合式学习模式的大学英语听说实践教学。 二、研究背景 实践教学是目前高校在课程设置上普遍关注的重要环节，旨在培养高素质应用型人才。自20世纪90年代末起，数字化、网络化教学为大学英语课堂注入了新的活力，避免了我国传统英语课堂教学完全依托学校教育而出现了一些弊端，使英语学习者在课堂之外，借助多媒体和数字、网络技术通过声音、图像、电子阅览等现代教育信息技术，为学习者提供虚拟的网络在线学习环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语基本技能，尤其为学生训练听、说技能提供了较好的实践平台。建构主义学习理论认为，学生在学习过程中，不是简单被动接受信息，而是主动建构知识和意义。建构主义学习理论强调以学生为中心的教学理念。这一理念契合混合式学习中强调学生自主学习能力的要求。因此，在建构主义学习理论的指导下，基于混合式学习的大学英语听说实践课是我院深化大学英语教育教学改革而对大学英语进行课程改革的一次大胆尝试，以加强学生英语实践，强化学生自主学习意识为依托，努力提高学生的语言综合应用能力。 三、基于混合式学习模式的实践课程设置 课程设置得当与否关系着大学英语教学改革的成败。根据《大学英语课程教学要求》中对学生听说能力和自主学习能力的一再强调，我国各高校首先在教学模式上探索并尝试建立混合式学习模式下的听说教学模式。我院自2011 级新生开始进行分级（卓越工程师班为A级、普通专业班为B级、艺术类专业班为C级）、分课型（大学英语综合讲授、大学英语听说实践）教学，面向全校非英语专业学生开设大学英语实践课程，内容主要包括语言知识、文化背景的课内教学和基于网络的听力、口语等方面的课程实践。该课程选用《新视野大学英语》视听说教材及其网络教学系统对学生进行听说实践训练。该课程秉承“教与学并重，讲与练结合”的教学理念，每学期2学分，10次面授，隔周一次，20学时；每次课上进行45分钟的话题导入、听力材料讲解和听力技巧的面授指导，45分钟的课上网络自主学习指导、解答学生在听力技巧、语言知识、文化背景及软件应用等方面的问题；此外，学生课外每周还需完成1 小时，一学期共16个小时的自主学习任务。评价方式为形成性评价，利用新视野网络学习平台中的“测试模块”，由任课教师根据本班学生的实际学习情况，自行设置测试用题，使学生在规定的时间内完成学习任务；其次，在“教学管理模块”中，适时监控学生的学习进程和学习效果。最后，通过“测试成绩模块”在学习系统中自动下载每一个单元本班学生的测试成绩，记录学生一学期的形成性评价成绩。 四、混合式学习模式下的大学英语听说实践教学 随着现代信息教育技术的飞速发展，国际教育界试图寻找一种可以将传统学习模式与网络化学习模式的优势相结合的新教学模式，混合式学习模式应运而生。虽然目前学术界对混合式学习还没有一个统一的权威定义，但是各国教育者从不同侧重点对此概念进行了阐述。例如，美国学者奥雷Michael Orey从学习者（为达到学习目标而对学习资源进行选择）、教师或教学设计者（为达到教学目标而对资源进行组织分配）、教学管理者（为达到教学目标而对资源进行经济有效源分配）这三个角度对混合式学习进行定义。Margaret（2002）对混合学习的阐述：混合学习是基于网络技术与传统课堂讲授方式相结合实现教学目标、将多种教学方式、教学技术和具体的工作任务相结合实现做理想的教学效果。我国学者何克抗教授认为，混合学习强调将传统教学的优势与数字化或网络化教学的优势相结合，真正实现学习者的自主学习和终身学习。 因此，混合式学习模式下的大学英语听说实践课程不仅使学生在网络环境下自主选择学习的实