教学视频设计：实证研究与实践应用-四川师大.ppt

* * * * * * 同伴学习组：学习者之间没有言语交流 * * * * * * * 知识类型涉及的是程序性知识。 * 视频课程中教师的形象分为小、中、大三类，对比三组学习者的学习成绩和满意度。 * 控制组和实验组进行对比，控制组是持续呈现教师形象组，实验组是间断呈现教师形象组。 * * * 指示性手势是指通过一根手指或者是多跟手指，甚至是整个手，指向物理环境的某个物体或者是某个方位，它常常伴随着指代性词汇，如这里、那里、这个和那个等。 象征性手势是指对物体的形状或者运动轨迹等的具体性描述。 隐喻性手势是指通过隐喻的方式表示抽象事物，如双手左右交叉运动，表示气流对流。 节拍性手势不具有语义信息，是简单的重复、连续敲打的手部运动，它具有不同的运动形式，其中最典型的是一只手张开手掌，并向外翻转。 * 指示性手势是指通过一根手指或者是多跟手指，甚至是整个手，指向物理环境的某个物体或者是某个方位，它常常伴随着指代性词汇，如这里、那里、这个和那个等。 象征性手势是指对物体的形状或者运动轨迹等的具体性描述。 隐喻性手势是指通过隐喻的方式表示抽象事物，如双手左右交叉运动，表示气流对流。 节拍性手势不具有语义信息，是简单的重复、连续敲打的手部运动，它具有不同的运动形式，其中最典型的是一只手张开手掌，并向外翻转。 * * * A.指示性手势； B.表征性手势包括比喻性手势和形象性手势；C.无手势。 * * * 有手势的两种视频的迁移成绩都好于没有手势的视频。 * 有手势的两种视频的迁移成绩都好于没有手势的视频。 * * * 三种教师手势分别是：视频A是有姿势形式，即教师在讲授课程时，有节拍型姿势和意向型姿势。视频B是非姿势线索形式，即视频课程中教师没有任何姿势，但中有线索，如箭头、加亮和对比度变化等。视频C是无姿势、无线索视频。 * A.指示性手势； B.表征性手势包括比喻性手势和形象性手势；C.无手势。 * 有指示性手势和线索的视频的教学效果显著好于无线索和无手势的视频。 * 有指示性手势和线索的视频的教学效果显著好于无线索和无手势的视频。 * * * * * * * * * * * * * * * * 季清华 季清华 * * * 记录人脑头皮电信号 预处理工具：EEG lab 等相关软件；高级数据分析需要代码。 1.频谱分析 还原在不同频段，学生学习过程中脑部不同频段脑电波能量的变化或者说神经振荡强度的变化。 2.被试间相关分析 基本假设：如果我们对同样的刺激，不同被试应该有相似的神经活动。如果越一致，就说明学习材料越好，因为它使学习者有更高的投入。目前研究学生学习投入度的最新方法。它最大的优势在于只需要呈现一遍就能获取需要研究问题的数据。能够克服传统脑电多次重复的要求。 * 知识类型涉及的是程序性知识。 * 知识类型涉及的是程序性知识。 * 知识类型涉及的是程序性知识。 * 知识类型涉及的是程序性知识。 * 知识类型涉及的是程序性知识。 * 知识类型涉及的是程序性知识。 * 知识类型涉及的是程序性知识。 * * * * 研究结论：（1）对于陈述性知识和程序性知识的学习，在线视频课程中的教师呈现不会提高学习者的认知负荷。 （2）对于陈述性知识，在线视频课程中教师呈现可以提高学习效果；而对于程序性知识，在线视频课程中教师呈现对学习效果未产生影响。 * 研究结论：（1）对于陈述性知识和程序性知识的学习，在线视频课程中的教师呈现不会提高学习者的认知负荷。 （2）对于陈述性知识，在线视频课程中教师呈现可以提高学习效果；而对于程序性知识，在线视频课程中教师呈现对学习效果未产生影响。 * 研究结论：（1）对于陈述性知识和程序性知识的学习，在线视频课程中的教师呈现不会提高学习者的认知负荷。 （2）对于陈述性知识，在线视频课程中教师呈现可以提高学习效果；而对于程序性知识，在线视频课程中教师呈现对学习效果未产生影响。 * 研究结论：（1）对于陈述性知识和程序性知识的学习，在线视频课程中的教师呈现不会提高学习者的认知负荷。 （2）对于陈述性知识，在线视频课程中教师呈现可以提高学习效果；而对于程序性知识，在线视频课程中教师呈现对学习效果未产生影响。 * 既然教学视频中教师的指示性手势的作用是引导学习者的注意分配，那么普通的符号线索的注意引导效应与指示性手势的注意引导效应是否一样？ 思考 教师画面呈现方式 知识类型 学习者之间的交互 思考 教师画面呈现方式 知识类型 学习者之间的交互 在线同伴交互的作用 （研究八） 线下同伴交互的作用 （研究九） 教师画面呈现方式 （研究一） 教师引导行为的作用 （研究六、研究七） 知识类型与教师画面的交互作用 （研究二） 程序性知识的视频课程中教师画面特点 （研究三） 教师手势的作用 （研究