[精选]【中学教育】例谈对高中学生物理迁移能力的培养--资料.pdf

例谈对高中学生物理迁移能力的培养 在近年的物理高考中，各地的高考题都很注重对学生能力的考 查，出现陈题、旧题的可能性很小， 题目大多是经过命题者精心设计， 以新的物理情景承载相同的物理知识， 因此教师在教学中要注意培养 学生把相同的知识应用到不同条件、 不同物理情景中的能力， 即要注 意培养好学生的知识迁移能力。 对于知识迁移能力的培养是有很多思 路和方法的。在此，我以单摆的周期问题为依托，谈谈我对培养学生 物理迁移能力的看法。 一、掌握规律，打好知识基础和方法基础 学习物理首先应当把物理学的基本规律掌握好，中学涉及到的 物理规律一般都是有相应的物理公式与之对应的， 例如牛顿第二运动 定律 F=ma、匀变速直线运动的位移规律 S v t 1 at2 、万有引力定律 0 2 F引 GM m 等等，单摆在常规情况下的周期规律为 T 2 L 。物理学 2 R g 中的公式都是用物理符号来表示的， 学生要掌握物理规律， 不是记住 公式就行的，更重要的是理解公式的内涵，只有理解了公式的内涵， 记忆才会深刻，知识才能内化，才会有能力提升的基础。物理公式的 内涵包含两方面， 一是公式中各符号所包含的物理意义， 二是各物理 量之间的比例关系。单摆周期公式中的“ T”为周期、单位用秒； “2 π”为常数或者说是比例系数； “L”为摆长，不是摆线长，是悬点到 重心（或质心）的距离，单位用米； “g”为当地的重力加速度，单位 2 为 m/s , “ ”表示比例关系，物理学中经常会遇到的比例关系为正 比、反比、平方正比、平方反比等，单摆周期公式中的比例关系为 T 与 L 的平方根成正比， T 与 g 的平方根成反比。 在教学中，教师要使学生掌握好物理规律，就需要从以上“符 号意义”和“比例关系”两个方面着手。 （一）知识基础。 通过一些题目以及对题目的情景、 条件的适当变化来训练学生， 通过训练来增进学生对各个符号的物理意义的理解。 在对单摆周期基 础知识的考查中经常会遇到的就是对“ L”和“g”含义的考查，例如 摆线长度变化、 摆球半径变化、 悬点变化、 纬度变化、 高度变化等等， 教师在教学中如果在适当的物理情景中对于这些变化给学生有了适 当的训练，相信学生是可以理解好各符号的意义的。 （二）方法基础。 通过观察、实验以及分析、推理，让学生明白物理量之间为什 么有公式中的比例关系。 对于单摆的周期公式， 首先在固定摆长时以 不同摆角摆动， 使学生认识到周期与摆角无关， 然后改变几次摆长测 出周期，根据数据先分析出摆长越长周期越大， 然后再从具体数据分 析出比例关系为 T 与 L 的平方根成正比。 确定了 T 与 L 的比例关系以 后还要确定 T 于 g 的关系，首先通过提问使学生思考完全失重时单摆 不会摆动，让学生明白单摆周期与重力有关，在由