初中英语差异化教学策略浅探-2019年教育文档.docVIP

初中英语差异化教学策略浅探 　　多元智能化理论认为，学生由于各自成长环境不同，接受信息的面不同，存在着不同的智能组合，有不同的智能倾向，即具体的智能强弱和类型有所差异。在此背景下，英语教师不能采用统一的模式实施教学，否则效果不会好。要想使英语学习效果好，教师必须实施差异化教学。现简要谈谈具体的实施策略。 　　一、教学备课的差异化策略 　　多元智能理论认为，人有八种智能类型，分别是：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能。初中英语教师在备课时，应把这八种智能都考虑到。具体而言，言语-语言智能上要考虑如何引入演讲、朗读、讲故事、辩论等言语活动内容；逻辑-数理智能方面要考虑如何引入逻辑思维、数字推理等科学内容；视觉-空间智能方面要考虑如何引入视频、图片等直观的视觉材料；音乐-节奏智能方面要考虑如何引入背景音乐，特别是英文歌曲等；身体-运动智能要考虑如何在教学中引入有关身体运动的技能；人际交往智能方面要考虑如何进行合作交流学习；自我内省智能方面要考虑如何利用记忆规律识记有关单词、句子等；自然观察智能方面要考虑如何融进自然、生物等学科的内容。八种智能类型都在备课时有所考虑和准备，教学时才能做到针对不同智能类型的学生采取不同的教学手段，施以不同的教学目标，才能最终实现差异化教学。 　　二、教学目标差异化策略 　　既然学生的智能发展存在差异，那么教师在执行教学时，就不能以统一的目标来实施。传统的初中英语教学中，大多数教师往往只考虑言语-语言智能，教学目标的设定也只以这种智能类型为基础，在具体实施教学过程中，就出现了一部分学生感觉很有味儿，英语能力得以进一步提升，而另一部分学生则感觉枯燥乏味，对教学毫无兴趣，英语越学越觉得难学。可见，这种教学模式下，教学目标的设定只考虑了一部分学生，犯了以偏概全的错误，对言语-语言智能类型之外的学生则无考虑，忽略了这部分学生的实际感受。这样的结果教学效果自然不会理想。因此，英语教师在设计教学目标时，要在课程标准的统领之下，充分考虑学生个体的智能类型特点，根据其智能类型特点，设计与他们的智能偏好相适应的教学目标。 　　三、教学方法的差异化策略 　　英语教学专家李建平先生说：“只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识。”也就是说，只要教师善于根据不同学生的不同智能类型设计不同的教学方法，并在教学中变换着使用，就能使全部学生都能按自己的智能倾向找到学习的兴趣和内容，从而都能在愉悦的情境中掌握英语知识，形成英语能力。教学方法差异化具体可从如下几方面来看： 　　（一）词汇教学方法差异化 　　词汇教学是语言教学的基础，特别是第二语言教学。初中英语教学中，词汇教学同样很重要，是为学生打基础的重要一步。在词汇教学中，要尽可能用多样化的教学手段，如有颜色的文字、丰富的图片、动态的场景、有趣的背景声音或音乐等材料，都应当适当适时调用，尽可能调动学生的眼、耳、口等感官；还可以设计相关的活动，让学生参与到活动中，在活动之中学习英语单词，比如背单词游戏或拼写游戏等。通过多样化的教学方法，可以满足不能智能类型的学生的学习需求，充分调动每一个学生的学习积极性。如某教师在进行词汇测试时，就运用了单词卡展示、表演展示、看图说词、看情境填词等手段，这些方法最大程度地迎合了不同智能类型学生的兴趣取向，结果大多数学生的参与积极性都被充分调动起来，取得了较好的效果。 　　（二）听说教学方法差异化 　　听说教学是语言能力教学中不可或缺的内容，也是语言能力得以形成和升华的关键一步，是引导学生将词汇用于现实表达的重要一环。初中英语教学中，教师普遍都较重视听说教学，但实际执行时往往效果不太理想，具体表现是很多学生不参与到听说训练活动中。其实，究其原因，学生参与度不高，与教师的听说教学方法的单一性不无关系。传统的英语教学往往只考虑言语-语言智能类型，对其他智能类型的学生的实际情况和需求有所忽略，因此所设计的教学方法就只是以言语-语言智能型学生为中心，结果当然不会理想。根据多元智能理论，初中英语听说教学时，所用的方法要力图多样化，可以综合运用图片展示、声音播放、表演参与等多样化的手段，满足不同智能类型学生的需求，调动大多数学生的参与积极性，实现人人有听，个个有说，每个学生都能大胆地参与听说训练，最终实现英语能力的提升。比如，某老师针对身体-运动智能型的学生设计的活动是课堂情景剧，让他们参与表演情境剧；与此同时，让言语-语言型的学生观看并试着进行评述和表达；对于内省型的学生，则让其反复听自己的朗读录音或说话录音，为自己找错并更正。由于这位老师在教学中注意考虑了学生的不同智能类型，并根据各自特点采取不同的方法